大家都知道，作文就是用筆把自己心里想說的話寫出來。然而，在現(xiàn)實生活中，能說者比比皆是，但能寫的為數(shù)不多。特別是在小學(xué)作文教學(xué)中，作文教學(xué)確實令老師們大傷腦筋：學(xué)生們一到作文課就叫苦不迭，為了完成任務(wù)，只好胡亂扯幾句或抄襲一篇上交敷衍了事。面對這種現(xiàn)象，很多老師深感束手無策，只好任其發(fā)展。

　　作文課上，“會寫”和“善寫”幾乎成了少數(shù)人的專利，這少數(shù)人，常被大家稱為“佼佼者” 或“筆桿子”。而大多數(shù)不會寫的學(xué)生，都將不會寫視為自然現(xiàn)象，“寫不來”“不會寫”成了不交作文的正當(dāng)理由。

　　為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?筆者通過對多年的教學(xué)實踐和與同行的交流溝通，以下幾點是造成這種結(jié)果的根源所在：

　　教師們指導(dǎo)作文，大部分只重視如何審題、選材和謀篇布局的技巧指導(dǎo)，忽視了學(xué)生生活素材的積累和篩選。教師的指導(dǎo)可謂費盡心機，看似頭頭是道，可學(xué)生聽之索然無味，似懂非懂。為了讓學(xué)生能順利地完成作文任務(wù)，一些老師還精心挑選優(yōu)秀范文，在全班公開誦讀，給那些不會寫的學(xué)生作參考。殊不知，大部分學(xué)生受“范文”的影響，圍繞范文題材和思路胡編亂造一篇篇“杰作”;加上一些老師對這些習(xí)作倍加贊賞，認(rèn)為作文指導(dǎo)非常成功。作為學(xué)生，根本不知道還有“范文”之外的許多可寫的精彩真實的內(nèi)容，漸漸地，很多學(xué)生只能在范文的引導(dǎo)下放手編作文了。

　　一些老師為了提高學(xué)生的考試成績，在萬般無奈的情況下，只好在考試前向?qū)W生傳授“應(yīng)試作文”的“絕招”。很多“聽話”的學(xué)生嘗到了高分的甜頭，雖然自己有很多值得寫的東西，唯恐寫不好，考分低，權(quán)衡之后，就放開膽子去走“捷徑”了，那些寫不來或者不會寫的學(xué)生于是就找到了作文的“妙招”，紛紛仿效，久而久之，學(xué)生的依賴性增強，這是造成學(xué)生不會寫作文的又一原因。

　　語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)、練筆嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生失去了很多讀寫訓(xùn)練的好機會。教師為了趕進(jìn)度，或者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到輕松，樂于作業(yè)，因此，在教學(xué)中有意無意地將閱讀與寫作聯(lián)系的地方放松或避而不談，唯恐耽誤教學(xué)時間，不愿引申拓展，放棄了很多在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練筆或習(xí)作的大好時機，“讀”不能很好地為“寫”服務(wù)，讀寫分開，學(xué)生的寫作水平又怎能提高呢。

　　要改變這種現(xiàn)狀，作為新時代的語文教師，又該怎樣做?新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”作文教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的精神生活，還能使積累的語言得以運用，使識字、寫字的成果得以鞏固和發(fā)展。

　　從教學(xué)策略上講，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是最關(guān)鍵的一環(huán)。興趣是最好的老師。要讓學(xué)生想寫、會寫、樂寫、善寫，興趣至關(guān)重要。如果學(xué)生沒有寫的欲望，或者根本不知道寫什么，學(xué)生的寫作能力永遠(yuǎn)不會提高。那么，怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣?

　　首先，老師對每一個學(xué)生都應(yīng)平等關(guān)愛，老師要用愛心去關(guān)注每一個學(xué)生。學(xué)生因家庭條件及生活環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)成績也存在各種差距，老師不能因此對好學(xué)生產(chǎn)生偏愛，“厚此薄彼"。

　　事實上，每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下成為會寫作的人才，教師只有端正了教育心態(tài)，因人施教面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生才能親其師，信其道，才能樂于接受老師傳授的知識。

　　其次，密切關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)生生活為引領(lǐng)，要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。多指導(dǎo)現(xiàn)場習(xí)作，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師不但要做生活的有心人，更要做關(guān)注學(xué)生生活的好老師。好玩好動是小學(xué)生的天性，但隨意性較強，對感興趣的活動不知不覺就進(jìn)入角色，當(dāng)心滿意足之后注意力又發(fā)生轉(zhuǎn)移。如果教師善于關(guān)注學(xué)生，特別是那些會玩不會寫的學(xué)生，在他們活動結(jié)束之后，問問他們：“你覺得這個活動有趣嗎，哪些地方最有趣，都有些什么感受，能說說嗎.孩子由于剛從有趣的活動中走出來，那些精彩、好玩的鏡頭歷歷在目，自然能把活動的情節(jié)、感受娓娓道來，如果教師以此為契機，臨場指導(dǎo)，趁熱打鐵，教學(xué)生趕快用筆記下來。學(xué)生由于有親身的經(jīng)歷感受，稍加思素就會記錄下一個個精彩的瞬間。久而久之，這些精彩的瞬間就成了學(xué)生手中珍藏的寶貴的寫作素材。

　　再次，教師要學(xué)會從學(xué)生的“劣作”中找出“閃光點”加以鼓勵。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的成功之處。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教學(xué)目標(biāo)，要因人施教，不能求全責(zé)備，更不能拔苗助長，操之過急。對待那些無法修改的作文更應(yīng)該端正心態(tài)，用贊賞的態(tài)度去品讀，用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)，用富有激情的評語去激勵。多用一點“精彩極了”“又進(jìn)步啦”等鼓勵學(xué)生的評語。教師千萬別吝嗇富含激勵功能的批語，多準(zhǔn)備幾把衡量學(xué)生習(xí)作的尺子，在衡量的時候大度一些，慷慨一些，多給幾分或多說幾句恭維的話。如果你有意給他一點“甜頭”他就會異常高興，信心倍增。

　　學(xué)生只要克服了畏懼寫作的心理，有了寫作的欲望，嘗試到寫作的樂趣，就會樂寫，善寫。最后，再結(jié)合閱讀教學(xué)，推薦多看一些課外書籍，教給學(xué)生一定的寫作經(jīng)驗技巧，多讀，多背，多寫，學(xué)生的寫作水平自然就會提高。

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