摘要：隨著教育改革的不斷深入，當前小學語文正在不斷改變傳統的教學模式。很多學校的改革取得了可喜的成績，但是，在現階段小學語文教學中或多或少還會存在著這樣或那樣的問題，本文對小學語文教學中存在的問題進行分析，提出相應的解決對策。

　　關鍵詞：小學生;語文教學;問題

　　一、小學語文教學中存在的問題

　　(一)學生的主體地位沒有得到體現新課改明確提出學生才是教學活動的主體，但是現階段小學生的主體地位還是沒能得到完全體現。這主要有兩個方面的原因，一是小學生的年齡比較小，注意力容易被轉移，認知能力與社會經驗都很少，教師在教學過程中缺乏對學生的引導，就導致如果教學過程中以學生為主體很難發揮學生的主觀能動性，就容易出現事倍功半的情況。二是一些教師的教育觀念落后，長年執教的語文教師由于教學年齡比較長，傳統的教育觀念根深蒂固，在教學過程中教師缺乏與學生的深人互動，甚至有些教師經常關照少數的幾個優秀的學生，而忽視與大多數學生的交流，為了完成教學目標，研讀文本設計教案，所以每天的學習內容，課后的鞏固練習都是教師一個人說了算，學生很難發揮出主觀能動性。

　　(二)教師的教學模式單-

　　受傳統教育觀念的影響，部分語文教師與學生在知識方面的溝通幾乎為零，更多的是不斷去強調讓學生學習寫字，反復背誦或與默寫學過的課文與故事。還有不少教師在考試之后，為了讓學生記住題型，讓學生去背誦標準答案。這些方法從實際的教學效果來看，不僅不能鍛煉學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，還會讓學生的思維僵化，降低小學語文課堂教學質量。

　　二、提高小學語文課堂教學的有效策略

　　(一)更新教師的教育觀念，突出學生的主體地位首先，更新教師的教育觀念。由于學生對教師存在者敬畏之心，傳統的教學模式中教師通常占據著主導地位，要突出學生的主體地位，教師轉變教育觀念是最重要的。教師要不斷提升自己的教育觀念，做到與教育政策與時俱進。

　　比如，教師可以通過觀看網上的教育視額，通過對教學方法，教學模式的學習，結合小學生年齡小，缺乏控制力，注意力不集中等特點，扮演好引導者、組織者與協調者的角色、逐漸將教學主體的地位還給學生。

　　其次，突出學生的主體地位，由于小學生年齡小，社會經驗少，所以小學生的想象力通常是非常豐富的，教師為學生創造民主和諧的教學氛圍，并且對學生進行一定的引導，往往能夠激發學生學習語文的熱情，提高學生的語文綜合能力。

　　比如，在學習《秋天的圖畫》這一課的時候，在正式開始講課之前，教師可以提同學生眼中的秋天是什么樣子的，并且積極鼓勵學生舉手回答問題。然后詢同學生在秋天看到的景色與夏天有什么不同，引導學生去自主思考自己看到了什么景色，這些景色有什么不同等。然后教師利用多媒體技術，為學生播放關于秋天的圖畫或者是視額，讓學生通過課文與多媒體信息去感受秋天的樣子。課程最后讓學生將自己眼中的秋天畫出來。這樣一來，教師既創造了輕松的課堂氣氛，給學生提供了自我表達的機會，又促進學生觀察、分析思考以及總結。

　　(二)創新教學方法

　　合理引用新的教學方法，教師不斷研讀文案，將新的教學方法與學生的個性融合設計教案，往往對提高語文課堂教學質量有著很大的作用。很多教師設計的教學環節，缺乏整體性、系統性，看起來涉及了教學的方方面面，但是實際上并沒有深入研究，讓教學浮于表面。

　　比如，引人翻轉課堂與小組合作學習的新方法，翻轉課堂指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。教師可以給學生布置一些自學任務，并且囑咐家長讓家長引導并且監督學生在家對語文內容的學習，并且讓學生在不懂的地方做上記號，第二天到了語文課堂上，教師可以快速地將簡單的學生能夠完全自學的內容學習一遍，與學生進行深入溝通，并且將學習過程中最難的問題，讓學生以小組合作的方式，去學著自己發現問題，分析問題，解決問題。教師在教學過程中要做好引導者的工作，積極引導學生用發散性思維去解決問題。

　　三、結語

　　只有教師全面認識語文教學的重要性，認識到當前教學工作當中存在的問題，并找到相應的對策，才能保障小學語文教學的教學質量有效提升。

　　參考文獻：

　　[1]楊元端.淺析在小學語文教學中如何進行有效性的自主學習1農家謀，2019(5).

　　[2]那春香沒讀小學語文閱讀教學中的“互動"藝術神州，2019(13).

　　《小學語文教學中存在的問題分析與對策探討》來源：《學周刊》，作者：葛紅濤。