摘要：為了促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，文章從以教材為基礎(chǔ)滲透心理健康教育;圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展心理健康教育空間;關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活行為，開展針對(duì)性的心理健康教育三方面論述了心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;日常學(xué)習(xí)

　　一、以教材為基礎(chǔ)滲透心理健康教育

　　教材是教師開展心理健康教育的重要載體，滲透式的心理健康教育強(qiáng)調(diào)潛移默化的教育過程，以形成教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想及心理的影響作用，教師應(yīng)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，可以充分應(yīng)用其中存在的情感因素，在無形中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，在學(xué)生成長的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人格[2]。如進(jìn)行《我變成了一棵樹》一課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以應(yīng)用提問的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，假如給你們一個(gè)機(jī)會(huì)你想要變成什么呢?”有的學(xué)生會(huì)幻想變成鳥;有的學(xué)生會(huì)幻想變成大象;也有學(xué)生會(huì)幻想變成一艘輪船。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的精細(xì)解讀，讓學(xué)生體會(huì)母親在其中體現(xiàn)的無聲而又深沉的愛，學(xué)生聯(lián)想到在日常生活中也會(huì)出現(xiàn)各種逆反情緒，而自己的父母可能也會(huì)用各種方式在關(guān)愛著自己，只是這些無形的活動(dòng)并沒有被注意，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己父母生活中的行為進(jìn)行回顧，從而體會(huì)這種深刻的情感，同時(shí)學(xué)生在回顧的過程中也會(huì)自覺對(duì)自身存在的不良情緒和心理狀態(tài)進(jìn)行修正，從而通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格[3]。

　　二、圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展心理健康教育空間

　　語文的課堂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為滲透和強(qiáng)化心理健康教育，可以將學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)作為中心點(diǎn)，拓展教學(xué)空間，契合學(xué)生的身心成長特征，開展心理健康教育。具體實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)，再延伸課堂教學(xué)，開展專題討論和演講等小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。如此，將課上心理健康教育拓展至課外，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上給小學(xué)生的心理健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。如進(jìn)行《藍(lán)色的樹葉》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。教師可以圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，將課上教學(xué)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生開展有關(guān) “生活中的熱心人”的演講，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文中蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、教師交往，培養(yǎng)學(xué)生自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格，以此有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)心理健康教育。

　　三、關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活行為，開展針對(duì)性的心理健康教育

　　由于小學(xué)生處于持續(xù)性的成長過程中，可能在某個(gè)階段因?yàn)樽陨硪蛩鼗蛲饨缫蛩氐挠绊懀�而出現(xiàn)不健康或不穩(wěn)定的心理健康狀態(tài)。教師在日常的教學(xué)管理工作中要留心學(xué)生的行為表現(xiàn)，洞察學(xué)生可能存在的心理問題，并以合適的教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，開展針對(duì)性的心理健康教育。如筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)學(xué)生突然變得不愛說話、上課不愛發(fā)言和提問，也不愿意參與教師組織的各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，通過與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生在近期被確診舌系帶過短，學(xué)生害怕自己張口說話會(huì)被其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疾病，為此教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課程所要揭示的道理，同時(shí)結(jié)合該同學(xué)的現(xiàn)狀，利用心理健康教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解任何事物都可能有兩面性，其所具有的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)要從不同的視角去考察，不能夠一概而論進(jìn)行缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的評(píng)判。然后在課下教師與該學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，讓學(xué)生能夠正視自己暫時(shí)的境況，但是不要因此而自卑，應(yīng)當(dāng)自信地學(xué)習(xí)和生活，因?yàn)檫M(jìn)行簡(jiǎn)單的矯正治療后，也會(huì)成為被大家欣賞的精美“陶器”。

　　總之，小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)在心理健康教育方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，教師要重視教學(xué)資源的挖掘和有效應(yīng)用，針對(duì)小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，以及心理健康教育需求，合理設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容及活動(dòng)，將心理健康教育無形地滲透日常教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王智年.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育例談[J].學(xué)周刊,2019 (19):115.

　　[2] 王麗霞.談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中外交流, 2019(8):154-155.

　　《心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》來源：《西部素質(zhì)教育》，作者：王世芳。