創設情境教學法簡稱“情境教學法”，是利用客觀環境以及各種教學手段創設出能夠跟學生們的情感起共鳴、渲染課堂教學氣氛的一種教學方式，小學語文教學的內容豐富多彩，可以為情境的創設提供很多有利的條件和大量的素材，是能夠有效改善當前小學語文教學現狀的一種教學方法。

　　一、合理運用現有條件創設情境

　　創設情境的方法有很多，在科技沒有現在這么發達的時候，教師們創設情境的方法一般是通過講故事、放一段音樂來達到創設情境的效果，而且會受到很多條件的限制，并不適用于大多數教學。但是現在不一樣了，利用各種高科技手段創設情境不僅效果更好，而且可適用的范圍更加寬廣了。就例如小學語文教學內容中的拼音，在以往教學這一內容的時候跟學英語差不多，就是靠死記硬背，再好一點的，就有韻母表這種會配上相應發音的事物的教學工具，方便學生們記憶學習，韻母表的出現就說明了小學語文教學這一塊已經意識到了情境教學的重要性，但是受于條件限制，沒能取得太大的進展。而現在我們就可以利用便捷的各種科技來完成情境的創設，例如用制作動畫片的形式，讓所有的韻母都以動畫人物的形象呈現在學生面前，再配上輕松愉快的背景音樂，制作成類似于動畫版的音樂MV一樣，除了符合這個年齡段的學生們的心理需求之外，還能夠保證學生們學習韻母的頻率，播放這么一段視頻花不了太長時間，在心理學上有這么一句話，想要在兒童心里留下深刻的印象，就要在他們面前不斷的重復。更何況以動畫片的形式來學習拼音對學生們來說也是一種新的嘗試，甚至會起到讓學生們不覺得自己在學習這一客觀事實的作用，在這種完全放空的狀態下學習的效率是很高的，最理想的結果就是學生們在耳濡目染中掌握了拼音，并且會對下一章節的教學內容和教學方式充滿好奇和期待，如此一來，創設情境教學法在小學語文教學中應用的目的才算是真正達到了。

　　二、創設情境要貼合學生們的心理

　　情境的創設要想能夠和學生們產生共鳴，就要學會分析學生們的心理變化，并將其與小學語文教學的內容結合起來創設情境，才能取得更好的效果。小學階段的學生對事物的認知缺乏邏輯思維，也就是說想要用傳統的教學方式來讓學生們形成系統的知識網絡是很有難度的，還有可能付出了很多時間精力，卻最終收效甚微。所以要注意觀察這個年齡段的學生的學習模式形成的核心是什么?簡單來說，就是模仿，學生們在這個學習階段最主要的學習方式歸根結底就是這兩個字，而模仿最重要的步驟也是最初的步驟就是記住所模仿事物的順序，只要將小學語文的教學內容按照一定的順序讓他們學習，就能夠取得出乎意料的收獲。就拿小學語文教學內容中最有代表性的書寫順序和字體結構來舉例說明，以往教學這一部分內容的時候，教師們只能是通過讓學生們不斷地練習臨摹來完成這一部分教學，雖然想要靠大量練習來讓學生們記住這部分內容的想法是很好的，但是這一教學方式必須要學生們付出大量的時間精力才能夠達到教學目的，而運用創設情境教學法可以做到高效地教學，例如可以利用講小故事的方法進行情境創設，每個漢字的產生都有自己的故事的，教師通過這些故事可以讓學生們更好地記憶，記住有條理的生動故事總比記住雜亂無章的各種筆劃要容易得多。還可以通過拆解漢字的方法來讓學生們看到一個漢字的形成過程，拆解遇到新的筆劃和字體結構的時候可以向學生們進行詳細說明，能夠將枯燥乏味的小學語文教學課堂變成類似于拆解組合玩具模型的有趣環節正是創設情境教學法的魅力所在。

　　結語

　　綜上所述，創設情境教學法的精髓在于教師對教學過程的合理設計以及對課堂教學節奏的掌控，還要洞析學生們的心理變化以及教學內容與情境創設的主題的契合度，小學語文的教學內容單獨拎出來的話都是很枯燥的，但是通過藝術性的加工并結合新穎的科學手段后，就會有不一樣的收獲，字母、字體結構以及書寫的筆劃順序等基礎知識點不一定只能夠靠死記硬背來學習，用動畫或者是情景故事來學習效果更佳。總而言之教學方法再好，也要有合理的部署和靈活的運用。

　　參考文獻：

　　[1]關斯文.利用情景教學法將國學禮儀帶入語文課堂[J].漢字文化.2018(14)

　　《小學語文教學創設情境教學法的應用》來源：《課程教育研究》，作者：李曉梅