中小學《語文課程標準》這樣指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　一、對研究性學習的性質和意義認識不足

　　以往中小學在校學習基本上是接受式的，只要回家把老師教的東西在腦子里重新回放一下，然后考出好成績，自然就是好學生了。而學習和生活實踐脫節正是這種傳統學習方式的一大弊端。如今社會在進步，創造和傳播知識的渠道多了，傳統的學習方式也勢必受到挑戰。研究性學習就是在這種情況下應運而生的。

　　作為綜合實踐活動之一的研究性學習，是以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可從感興趣的社會學科、自然學科以及生活中選擇研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，給學生一個自我發現，自主學習以及和同伴合作切磋的機會，使學生掌握基礎的研究學習方法。對培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力，初步形成科學精神和科學態度以及培養學生合作的意識都具有重要的作用。

　　二、對研究性學習的內容認識不清

　　對小學教師進行了解：在小學開展研究性學習的困難是什么?大部分教師都認為：小學生年齡小，基礎知識少，根本沒有研究能力。況且，研究什么，課題從哪兒來?基本上無教材可用，無經驗可用。在小學開展研究性學習是“高不可攀”，是“拔苗助長”。其實，研究性學習是一個循序漸進的過程，重要的是實踐和體驗，并且不必拘泥于一種研究方式。小學階段的研究內容應該以生活實踐課題為主。如睡眠對小學生的重要性、早餐的重要性(誰家的早餐最科學)等。對于研究學習的內容，最近我校幼兒園開展的一系列活動到給了我一定的啟示。他們開展的探索性活動是根據兒童的特點，研究自己感興趣的嘴巴、牙齒等。結果孩子們的探索充滿童趣。由此我想：研究性學習的課題處處圍在我們的身邊。上學期，上完了《訪問環保專家方博士》一文后，布置學生做的一個“課題”是：什么叫污染，我們身邊的水污染情況如何?結果學生像模像樣的開展了研究。查資料，知道了污染的指標有哪些(家中有電腦的同學甚至在家長的幫助下上網進行資料搜集)?然后到我校北邊的鹽河中取水樣，到實驗室里檢測化驗，結果：嚴重超標。前天在報上看到南方一所小學三年級學生開展研究性學習的情況。他們尋找課題的方法也是讓學生到當地生活中去找："我們這地方有沒有什么問題要改進的?有人提出，我們這里寄信不方便，需要增加郵筒。大家都認為這個課題有價值，然后分頭活動：一個組負責調查分析，是否確實需要添置郵筒;一組負責了解增加郵筒需要辦什么手續，有無相關的法律條文;另一組負責向郵遞員和家長咨詢，若要增加郵筒，放在哪兒比較好。幾天后，各種情況綜合起來，向郵政局寫報告。結果郵政局長看了孩子的報告后非常感動：這本是我們應該發現的問題，卻讓孩子們先發現了，并馬上表態，一星期后，保證有一只嶄新的郵筒放在指定的地方。孩子們歡呼雀躍，自己參與勞動得來的成果，誰會不高興呢"。

　　由此可見，世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。同樣，生活中并不缺少課題，缺少的是發現課題的眼睛。我們要掌握的是三條：看課題內容是否能為學生發展提供充分的時間和空間;看課題內容是否能引起學生的真實的體驗;看課題內容能否激勵學生探究的興趣。然后，你就會發現，許許多多的課題就圍繞在我們的身邊。

　　三、對研究性學習的評價認識不足

　　小學其他學科的評價，已成體系，操作性強，但研究性學習成果的評價如何操作，大多數教師心中沒底。小學探究性學習評價直接關系到評價標準、評價方式、評價技術的選擇與應用，關系到整個評價操作實踐工作的實效性。所以，我們必須對評價有一個清楚的認識：

　　(一)評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發展與提高

　　小學探究性學習評價在功能上必須突破傳統上那種甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進富有個性差異的每一位學生的全面發展與提高的發展性評價。新型的評價最終是為了讓每位學生在現有基礎上謀求實實在在的最大可能的發展，關注學生學會更多的學習策略和自我表現的機會提供，關注學生自我認識、自我教育、自我體驗與自我進步。

　　(二)評價的取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗

　　小學探究性學習非常強調將學生視為學習行為的真正主體，是學習過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和建構者。而且，相當尊重每個學生的個別差異與個性特點，注重學習過程中主體價值的多元化與個性化。為此，在學習評價上必須超越傳統上那種忽略中間過程卻只注重目標取向的結果性評價，致力于構建一種將教學過程與教學情境融為一體的“場合驅動評價”。這種全新的評價方式，強調的是以學生主體為取向，能體現出學生實質性參與學習活動過程，注重不同學生在認知、情感、態度、方法等方面實現多元化體驗，并最終實現個性的全面發展與人格的主動完善。

　　(三)評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合

　　由于學生在探究性學習過程中，所涉及的不僅僅是最后記住了多少知識，更重要的是在學習過程浸透著情感的投入、態度的轉變、方法的習得、情緒的體驗等，這就要求在學習評價中得以充分的體現和確切的評定。為此，光靠量化的方式或精確的數學方法來分析資料，僅將學生各方面的進步簡化成幾個僵硬數字的類似做法，會將教育的復雜性和學習狀況的豐富性都泯滅其中，為之也必然將丟失教育中最有意義、最根本的東西。

　　(四)評價的內容上，要注重學習情境和問題設計的真實性與情景性

　　小學探究性學習非常強調學習與兒童現實生活聯系的重要性，客觀真實的問題解決的探索性與開放性，以及學習情景中豐富的體驗性。為此，與探究性學習內容相適應，在學習評價的內容上，也必定不能僅局限于傳統上注重對某些虛擬、孤立的問題或測驗條目的簡單作答，而更應該在真實的學習情境中觀察或辨別學生的整體反應，哪怕是評價問題的設計也應具有足夠的真實性和情景性，以便真正考察到學生對現實生活的領悟能力、解釋能力、創造能力以及解決現實問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]蘇雅拉.讓研究性學習真正走進小學課堂[J].科海故事博覽·科技探索, 2013.

　　《讓“研究性學習”真正走進小學課堂》來源：《教學與研究》，作者：金鳳國