聽力教學是小學英語教學中不可或缺的有機組成部分，目的在于幫助學生初步養成輕松愉悅地整體接受聽覺信息的習慣，逐步發展獲取基本信息的技能。但受傳統教學觀念的影響，小學英語聽力教學中仍存在一些對聽力教學忽視或理解與實踐上的偏差，直接導致學生脫離已有的生活經驗，出現為聽而聽、有效輸入量不足、聽力水平提升緩慢等問題，與核心素養的培養相距甚遠。為此，筆者嘗試以英語學習活動觀為指導，結合課例觀察和自身的教學實踐，以材料選擇、活動設計、主線梳理為突破口，提出相應的小學英語聽力教學策略。

　　一、英語學習活動觀的概念和內涵

　　《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、運用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、發展多元思維、進行價值取向判斷和運用學習策略。由此可知，英語學習活動觀具有以下特征:目標指向學科核心素養的發展，是架起英語課程內容和課程目標的橋梁;強調遵循認知規律，體現從低階向高階轉化的活動層次性，即學習理解、應用實踐到遷移創新;重視以主題語境為背景的六要素整合性學習，倡導具有綜合性、關聯性和實踐性的活動設計。

　　二、以英語學習活動觀為指導的小學英語聽力教學策略

　　(一)緊扣核心素養，挖掘育人資源

　　巧婦難為無米之炊，聽力教學的“米”自然指向聽力的資源。但教材配套的聽力資源有限，需要教師根據學生身心特點和能力實際適時適度地進行聽力資源挖掘與補充。當前，教師在選擇聽力資源時存在以下誤區:以“樂”為前提，精挑細選的聽力資源僅僅是為了最大限度地活躍氛圍;以“順”為借口，補充的聽力資源與教材配套資源如出一轍，忽視能力的提升與引導;以“練”為方向，把聽力資源的選擇捆綁于語言能力的強化，導致學科價值錯位。這些偏離核心素養發展的選擇是不可取的，只有助力提升核心素養、凸顯育人價值的聽力資源才是聽力教學的首選。如教學PEP教材四年級上冊Unit6“Meetmyfamily”PartA部分時，教師可選擇三年級下冊的《Ilovemyfamily》作為熱身歌曲，不僅可以營造溫馨有愛的學習氛圍，復習鞏固已學的家庭成員的單詞，而且可為順利切入主題“Meetmyfamily”埋下伏筆。又如PEP教材五年級上冊Unit2“Myfavouriteseason”PartA部分包含一首常常被教師忽略或匆匆帶過的四季小詩，只要變教材中的“Readandmatch”為“Listenandmatch”，不僅可以達到學習和鞏固四季新知的目的，而且能進一步引導學生體會英文小詩的語言魅力，感受英文詩之韻、之美。再如教學PEP教材六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”PartA鞏固提升階段時，教師可以結合廈門作為現代化國際性港口旅游城市，具有便利交通環境的實際，選擇“WaystotravelinXiamen”的宣傳短片作為聽力材料，培養學生的信息獲取能力和“知鄉、愛鄉”情結。

　　(二)圍繞主題意義，設計梯度活動

　　形式多樣、異彩紛呈的聽力活動深受學生的喜愛，但不意味著教師可以進行任意的疊加與組合，特別是部分教師在梯度的理解上存在誤區，片面地認為通過聽答模式把問題細化、分解就是層次性的體現。殊不知這種缺乏梯度設計的活動只會加重學生面對難題時的焦躁情緒與面對易題時的索然無味，教學效果自然微乎其微。教師只有按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計活動，才能形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈，體現情境性、結構性和層次性，以助力知識轉變為能力，促進能力轉化為素養。以PEP教材五年級上冊Unit4“Whatcanyoudo?”PartA教學為例�；�于對文本和學情的分析，圍繞單元主題“Abilities”，學生在學完本課后要做到了解MissWhite班級里的學生為即將到來的Englishparty所做的準備;梳理和推理出party前后還能做的事情;借助語言支架創編兒歌，并開展實踐應用，描述自己能為party所做的事情，促進語言遷移;初步感受西方的party文化，并借助party的籌備渲染中華文化的魅力，提升民族自豪感，倡導團結協作。于是，教師可基于活動觀的教學理念，圍繞“Preparefortheparty”的探究，遵循三個梯度設計以下活動:第一，學習理解類活動。感知與注意:學生通過看圖聽背景聲猜測出主情境“party”，并結合視聽手段感知西方的party文化。獲取與梳理:學生通過聽音圈圖、觀視頻連線，了解MissWhite的學生為即將到來的Englishparty所做的準備，并梳理出重點的對話框架。概括與整合:學生在細讀、模仿對話后，利用兒歌概括信息、操練新知。第二，應用實踐類活動。描述與闡釋:學生結合聽力資源“Robin’schant”，運用新知創編對話。分析、內化與運用:學生結合板書中的表格式信息形成陳述性語言，將對話轉換成短文式文體。第三，遷移創新類活動。推理與遷移:在問題鏈的引導下，學生討論、交流party前后能做的事情。想象與創造:學生聯系自身實際，交流自己能為party所做的事情。批判與評價:結合課堂交流，學生課后自主開展“為party做準備是否等同于才藝展示”的討論。

　　(三)依托主題語境，注重整合學習

　　英語學習活動觀重視對課程內容的整合性學習和六要素的共同發展，即力求改變脫離語境的知識學習和碎片化教學方式，將主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略課程六要素有機整合在一起，并融入思維品質和價值觀的培養，最終實現核心素養的整體發展。但在真實的課堂教學中，教師常常會受到新語言點的困擾，認為只有在聽前深度處理這些新知，才能掃清障礙、聽有所得，或者延用老舊的教材觀，就課教課，缺乏整合意識。下文仍以PEP教材四年級上冊Unit6PartA為例，展示在英語學習活動觀的指導下，依托“Meetfamilies”主題語境可做的整合性聽力學習。1.聽前階段用三年級下冊Unit2歌曲《Ilovemyfamily》導入主題，激活已知，并利用學生對老師家庭的好奇心引入新詞“people”的學習，呈現本課的學習任務“Meetfamilieswiththefamilyposters”。2.聽中階段MeetChenJie’sfamily:以教材圖一的對話為聽力資源，在預測的基礎上引導學生聽音驗證ChenJie家庭的信息并學習新詞“parents”和核心句式:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Three.../...MeetAmy’sfamily:以教材中余下的三幅圖對話內容為重點，通過聽音圈圖提取Amy家庭的信息，并在進一步驗證其家庭成員中引入新詞“babybrother”和“puppy”的學習。隨后，通過追問“WhyAmysaidlittlepuppyisherfamilymember”，并整合“Westernpeopletakepuppyastheirfamilymember”的視聽資源，突顯人與動物的和諧。最后，在聽音模仿、角色扮演的基礎上，借助Amy的大家庭合影，引導學生進一步觀察并補充學習家庭的其他成員的單詞uncle、aunt、cousin，實現從小家庭到大家庭的拓展。MeetJohn’sfamily:引導學生運用所學創編John與Amy、ChenJie之間的對話，并以John的回應為契機，整合四年級上冊Unit3中關于外貌和性格特征的內容與日常的表達、對話禮儀，提升學生的語言運用能力和高階思維能力。3.聽后階段教師通過“Thinkandwrite”活動，引導學生遷移和運用所學，結合自身實際能力完成不同層次的海報設計并上臺進行對話展示。教師通過播放公益廣告“Family”并借助板書，引導學生總結收獲、反思不足，滲透“珍惜家庭之愛，有愛就有責任”的意識�？傊�，英語聽力教學是一個形式各異、不可或缺的語言認知過程，特別是聽說領先、讀寫跟上的小學階段更需要教師以發展學科核心素養為最終目標，通過英語學習活動觀的指導，結合循序漸進的聽力活動，推動學生的思維步步深入、層層突破，從而培養和提升學生的語言運用能力。同時，教師還應幫助學生在完成理解性聽力的基礎上，將新的語言刺激納入已有的語言系統中，與說、讀、寫等語言技能結合起來，有意義地習得語言，體現英語學習的活動本質。

　　參考文獻:

　　[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018.

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　　《談小學英語聽力教學策略》來源：《教育觀察》，作者：林萍