目前，部分小學教師課堂教學比較傳統，一講到底的現象尤為突出。教師未解放自己，讓自己很累;未發動學生，學生課堂無事可做。教師需要深刻認識教與學的雙邊關系，擺正教師與學生的角色定位，充分認識小組合作學習的意義，深入分析小組合作學習的問題，有序開展小組合作學習。

　　一、充分認識小組合作學習的意義

　　教師要實現從傳統教學到自主、合作、探究、實踐的教學觀念的轉變，須對小組合作理解到位、認識到位;要充分認識到小組合作的意義，相信小組合作的作用，才能從內心接受，嘗試改變。小組合作學習的意義有以下幾個方面：

　　第一，促進同學之間互相幫助、共同提高。學生有個體差異，對同一個知識點有不同理解，通過小組合作學習可以讓學生相互之間產生思維碰撞，得到知識的印證、提升。

　　第二，能增進同學之間的感情交流，改善人際關系。小組成員之間通過小組合作學習后，相互了解，相互鼓勵，相互欣賞，可以建立相互信任、相互尊重、相互理解的感情，使同學友誼更加深厚。

　　第三，能提高學生學習能力和效率。通過學生與學生之間自由、平等的對話、交流、分享、討論，營造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，能激發學習的積極性和主動性，讓學生提升學習能力的同時，提升學習效率。

　　第四，可以充分體現學生為本的理念。小組合作學習可以充分發揮學生的自主性，體現學生就是課堂的主人，是學習的主體，讓學生主動、自覺地參與學習，教師只是參與者、觀察者、組織者、引導者、評價者。

　　第五，體現創新教學的理念。小組合作學習中的主體學習、全體參與，加上小組交流、分享、討論的形式，是創新的課堂教學模式，而且小組討論中的民主、寬松的氛圍，會觸發學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。

　　二、深入分析小組合作學習的困惑

　　(一)未建立有效的小組

　　很多小學教師對課堂的把控欲望很強烈，逮住課堂不放手，教師一言堂，一講到底，一問一答，講得滔滔不絕、口若懸河，其對學生的能力培養、素質發展沒有好處，對學生主動全面參與學習非常不利。教學實踐中，很多時候小組合作學習的學習方式流于形式且不高效，對班級學習小組的構建無具體的指導和要求，小組合作學習鬧哄哄、亂麻麻的，根本談不上有效的小組合作學習。

　　(二)轟轟烈烈地啟動，悄無聲息地消失

　　學校動員教師積極采用小組合作學習方式進行教學，剛開始，教師們都積極采取小組合作的方式進行教學，但發現學生之間交流、分享、討論、質疑很浪費時間，課堂效率反而降低，于是很多教師就放棄了，堅持不下去，不如自己講得清楚明白，不如自己講的課堂節奏推進得快。

　　(三)準備不充分，預設不足

　　很多教師在準備自主合作學習的課堂時備課不充分，預設學生的狀態、學習效果不足，導致自主合作學習失敗，如問題的設計、銜接語言的組織、課堂環節的設計、課堂節奏的駕馭、知識統領等考慮不到位，導致自主合作學習流于形式、空洞乏味。

　　(四)小組合作學習泛化單一

　　有的教師由于對自主學習理解不到位，經常犯低級錯誤，認為每個知識點都需要在小組合作中完成，簡單的知識點也組織學生進行小組討論或者小組合作完成。由于片面地理解小組合作的意義和價值取向，而影響了小組學習的質量，降低了課堂的效率。

　　(五)對小組合作學習缺乏恒心

　　大多數小學教師都想把小組合作學習搞好，但又找不到好的方法突破。小學生年齡小，自制力差，教師組織小組合作學習確實比較難，有時候在課堂上實施小組合作學習時反而效果不好，沒有信心，導致堅持不久就放棄了，結果打回原形：———仍然講到底，滿堂灌。遇到外出學習，看到獻課的教師有效地使用了小組合作學習，又燃起了激情，回去嘗試幾次后，發現還是不如自己講起來舒服，就漸漸放棄。類似這種情況非常常見，不是教師不想改，而是改無方法、改無措施，無成功體驗。

　　三、有序開展小組合作學習的方法

　　教師要轉變小組合作學習實施難、效果不明顯、紀律不好管控等狀況，學會組建合作小組的方法和掌握小組合作學習的操作方式，不斷探索高效的小組合作學習途徑，解決小組合作學習中的問題和不足，積極創設小組合作學習機會和平臺，引導學生進行小組合作學習，適時評價學生小組合作學習情況，讓小組合作學習成為課堂的一種習慣模式。

　　(一)了解學生

　　作為教師，了解學生是課堂教學的前提。教師要在實施小組合作學習之前，充分了解學生的個性，了解學生的學習習慣、學習成績、性格、特長和不足等，為組建學習小組奠定基礎。教師在了解學生時，要與學生進行充分的交流，發現其內心真實的想法或者學習的狀態、對學習的認識、對班級公益事情的熱心程度、對同學之間互助學習的渴望程度等。

　　(二)根據學生發展特點進行分類

　　對學生進行充分的了解后，還要對學生進行分類，大概可以分成以下四類：品學兼優類、成績優秀類、習慣良好類、幫助提高類。處于以上四類之間的學生可以考慮上靠或者下靠都行，但“幫助提高類”的學生最好少一些。

　　(三)組建學習小組

　　教師在分組之前要給學生講清楚：我們之所以分組，其目的是要共同提高小組學習的效率，讓小組內所有同學都有機會學習，都有機會展示，讓全班同學在小組學習中共同提高;我們分組的作用，是讓品學兼優的同學與大家一起合作學習，在大家學習有困難、有疑問時進行幫助、詢問，使大家學習更加快捷、有效，這樣相比有問題想問老師，但老師又不在身邊快得多;同時小組之間相互比拼，有利于形成一種比學趕幫超的氛圍，讓班級學習氛圍更加濃厚。

　　要讓孩子從內心需要、思想意識上認可小組學習的作用，這樣才會在分組后積極參與小組學習。有效、高效學習小組分組的方式為每組3-5人，但要根據班級人數而定。以4人小組為例，每個小組的人員座位不一定要在一起，小組學習時同一個小組的人員可以離座靠攏學習。4人的學習小組搭建原則是品學兼優的學生任組長，小組有幾人就由幫助提高類—習慣良好類—成績優秀類—品學兼優類的順序排列1-4序號，即為小組合作學習交流互動、討論發言的順序。當教師在教學中確實需要進行小組合作學習時，組長將組織組內另外3人按1-4的順序進行交流想法、方法討論、匯報展示等。組內合作學習時，尤其是交流時要輕聲細語，切不可大聲喧嘩，影響其余小組的討論交流，只要本小組成員能聽到自己的發言即可，這一點是小組有效、高效合作學習的先決條件。發言順序之所以要先“幫助提高類”，最后“品學兼優類”，目的就是讓“幫助提高類”的孩子有交流、討論、展示的機會，同時又讓“幫助提高類”學生有機會聽取另外幾個同學的發言，從而印證自己的想法是否正確，這樣學生可以聽幾遍，讓“幫助提高類”學生有參與、有體驗、有成功、有感受。

　　(四)培訓學習小組

　　學習小組建立好了后，教師要對小組的學習方法、注意事項、操作方式進行全面培訓。首先是培訓組長，讓組長知道自己該如何組織小組內同學的學習，明確哪個時候該提醒、哪個時候該鼓勵、哪個時候該叫停等。小組長的培訓是否到位，對于該小組能否取得有序、有效、高效學習效果作用非常明顯，因此教師切莫大意，一定要重視小組長的選拔和培訓。然后是培訓其余人員，要樹立一種原則，就是別人發言的時候不打斷、不影響，要讓組內同學充分表達，直到表達完整為止。另外，所有的人員要做到，小組合作中，聲音要控制好、順序要把控好、條理要清晰、補充要完善。

　　(五)檢測學習小組

　　教師可以先模擬一個簡單的小組合作學習任務，拋給學生進行小組合作學習，模擬小組學習的目的是看是否有組長組織有序發言、討論、展示。這個過程是檢測組長是否勝任，是否起到學習的引領、小組學習秩序把控等作用;檢測組員是否全員參與，是否有序開展學習，是否做到輕聲交流、秩序良好、條理清晰，是否有補充互動等。檢測中，教師不打擾學生，讓組長和組員去體驗各自的職責和角色，教師做好觀察記錄，待學生小組合作學習時間到了后，教師進行評價和強調，再次重申各組員的職責要求，再次重申小組合作學習的要求或者注意事項，然后再次模擬一個小組合作學習過程并進行檢測，以此進行反復訓練，達到自己想要的結果為止。

　　教師必須清晰地認識到，學生才是學習的主人，一堂課教師講得再好都不如學生參與得好，教師講得再精彩都不如學生講得精彩，教師忙得再多對于學生來說都是低效的教學，因為沒有學生參與互動合作的課堂是低效課堂，課堂在成就學生的同時成就教師。小組合作學習是滿足學生積極主動參與、完成預設的一個又一個的學習任務，合作中有感情互動、有行動體驗、有思維碰撞、有言語討論、有意見分歧、有認知統一、有情感交融，是學生學習知識最真實的過程，是最符合學生認知發展規律的過程，尤其是小學生的學習，更加明顯。因此，小學教師做好課堂小組合作學習建設，是成就教師高效課堂的前提，是教育返璞歸真的有效實踐。

　　《小學有序開展小組合作學習的方法》來源：《教育科學論壇》，作者：李杰