在現階段的小學教育當中，對于信息技術課程的加強學生已經成為教育改革的主要內容之一。因此，作為小學信息課程的教師，需要從教學的內容、模式以及方法等各個角度進行綜合分析考慮，并且進行完善。在對教學過程中的問題進行發現總結，改進原有的教學理念，能夠充分的利用好信息技術課程的教材等對學生進行教育的同時，激發學生對于信息技術課程的學習興趣，從而提升教學質量。

　　一、小學信息技術課程教學的實際發展情況

　　由于傳統教學理念的影響，大部分學校以及教師對于信息技術教育的重視程度不足，仍舊持有信息技術課程教學效果的好壞，對于學生的整體發展并無任何影響，所以在小學信息技術課程實際教學過程當中，通常都是根據教材及教綱對學生進行灌輸，至于學生的學習效果則沒有過多的要求，由于此類教學觀念的存在，對于信息技術教學方式的改進則變得更加艱難。

　　除此之外，在現有的教學體制中，小學對于信息技術課程的開展課時較少，通常情況一周僅有一至二節課。因此，為了在課時較少的時間內完成教學目標，教師在教學過程中大多都是講信息技術課程的基礎內容進行講解，基礎內容講解完成之后的時間學生才能夠進行實踐操作。由于時間的緊迫，學生往往不能夠進行有效的實踐操作，從而使得學生的信息技術學習效果得不到提升。在社會不斷發展的同時，許多的學生或多或少也在生活當中對于信息技術相關的設備儀器都有一定的了解，但是對于自身所了解內容的本質卻沒有實質性的掌握。在這種情況中，如果教師一味的根據教材內容進行教學，很難滿足學生對于該課程進一步學習的需要，并且還會使得學生在自認為對知識點了解而形成抵觸的心理[1]。

　　二、我國小學信息技術課程存在的不足

　　(一)教材的選擇

　　在現階段，小學信息技術課程的教材仍然存在較多的問題，因此，許多學校信息技術課程的教材選用都大不相同。并且在對教材內容的設計當中，過多的是對計算機基礎軟件的操作講解，很少有比較實踐性的學習內容。教師也只能根據教材內容，為不同學年的學生進行對應的教學。這樣的教學方式對于成年人來說比較適合，但是對于小學時期的學生來說，本身在各方面的領悟能力存在著不足，因此這樣的教學方式效果不佳。

　　(二)課程的設置

　　根據國家的要求，中小學生信息技術課程的課時安排應該為68個課時，但是在實際情況中，學生對于信息技術的學習課時僅僅在40個課時左右，這與國家規定的課時相差甚多。因此，信息技術教學課時的嚴重不足，使得教師在對教學計算進行設計的時候，往往會省去許多的內容，如果根據教材將進行逐一講解，最終將無法完成教學目標;如果不按照教材進行教學，那么對于教材內容的取舍上又需要進行分析考慮，學生的差異性，每個學生的喜好不同，不能夠充分的去滿足每個學生的需求。

　　其次，因為信息技術教學需要硬件設備作為支持，導致比較落后的地區的學生無法開展信息技術課程，并且有計算機設備的學校，也存著確實該課程的教師資源。而信息技術不受重視最為重要的原因，便是該課程不用進行學業考試，導致其他科目在一些“特殊情況”時，總會占用信息技術課程。因此，在學校層面來看，即便學校根據國家要求開展了信息技術課程，對其重視程度不足，通常都是將重心放在了需要進行學業考試的主要科目上。即使學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。在學生層面來看，就算是有學習的欲望，也會因為怕對其他學科的成績產生影響而放棄。綜上所述，信息技術課程的有效開展困難重重。

　　(三)缺乏考核機制

　　在傳統的教育體制下，信息技術課程雖然在學生的學習范圍中，但不用進行學業考試，從而并沒有引起重視，從而沒有形成比較完善的考核機制。近兩年大部分學校雖然將信息技術課程的學習成績納入期末成績單中，但由于學生乃至家長的主觀意識并沒有進行改變，學生認為該課程成績好壞不會受到家長責備，而家長也對該課程成績不重視，從而使得學生在對該課程的學習并沒有形成良好的學習意識[2]。

　　三、對信息技術課程教學中存在問題的思考及對策

　　對于上述對現階段信息技術課程教學過程中所提出的種種問題，可以通過以下幾個方面進行改進：

　　(一)教材應加強實際應用性

　　對于小學信息技術課程所需的教材，其編寫者應該對不同地區、教師資源以及教學設備不同進行充分的考慮，在教材的編寫過程中，能夠制定出適應不同教學情況的教材，從而使得教學效率提高。而現在大部分小學對于教材的選用都是通過零基礎開始教學的教材，使得學生無論是在小學、初中、高中階段，所學習的內容都是過多的重復。并且在該課程的上機學習過程中，學生通常都是沒有帶著教材上課的。因此，對于教材實用性的加強，可以讓學生對于該課程的學習有著更高的興趣的同時，可以提升教學效率。

　　(二)物盡其用，將有限的資源有效的應用

　　對于目前小學教學過程中，信息技術課程課時不足的問題，學校應當把機房開放時間增多，從而讓學生能夠利用好課余時間對所學知識進行更多的實踐操作，從而進一步掌握信息技術的知識點。并且該課程如果能作為學業考試綜合評分項目的話，就會受到學校、教師、學生以及家長各個層面的重視，然而在實際情況中，納入學業水平考試中是比較困難的，并且也沒有統一的方案實施開展。

　　(三)創新教學模式

　　信息技術課程的教學中，由于與傳統學科的所在環境以及教學方式上都大不相同，因此，教師在教學方案的設計上也有所不同。電腦游戲能夠使得人沉迷其中，最主要的原因就是游戲的設計能夠使得游戲者在好奇心與征服欲的驅使下沉迷游戲。而在信息技術教育的過程中，也可以通過該方式來激發學生的學習欲望。例如，在《基礎編程》章節的教學活動中， 教師需要改變原有的教學模式及觀念，根據教學內容，設計合適的教學方案，充分激發學生的學習興趣，使得學生能夠在好奇心以及對知識點“征服欲望”的驅使下，主動的進行學習。課上， 先利用10-15分鐘左右的時間講解編程軟件如何操作，剩下的時間都交由學生自主進行操作練習。這樣的教學模式，主要就是考驗教師對于教材內容的理解程度、以及教學經驗來制定合適的教學方案。并且不同再通過教師逐一將知識點進行“滿堂灌”的形式對學生進行灌輸。

　　四、結束語

　　綜上所述，作為學校和教師的角度來說，必須改變原有的教學觀念，將信息技術教學的目的和意義重視起來，充分發揮信息技術課程在素質教育過程中的重要作用，而從學生和家長的角度來說，不應因為信息技術不參加中考、高考，對該課程的學習情況不去重視。此外，教師還要對自身的教學水平以及教學方式進行創新，充分的利用好教學資源對學生進行教學。教材編者也要能夠考慮到學生學年、地區等差異性的影響，制定相應的教材，從而使得信息技術課程的教育得到良好的發展。

　　參考文獻：

　　[1]李峰.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].好家長,2019,000(048):P.17-17.

　　[2]黃曉鳴.小學信息技術課堂教學模式初探[J].中國新通信,2019,021(013):183.

　　《小學信息技術課程教學模式變革初探》來源：《中小學教育》，作者： 金笛悅