隨著新課改的不斷推進，教師不再只注重于學生的成績，而是更加注重學生的綜合培養。小學數學新課程改革中強調指出：要增加學生的自主、合作探究興趣，激發出他們學習數學的潛能，讓他們經歷數學實踐活動，發展數學核心素養。小學低年級階段，正是打基礎的黃金時期，在數學教學中教師要樹立學生的課堂主體地位，營造良好的課堂探究氛圍，讓學生主動地發現學習數學的意義，形成積極的學習態度。因此，教師應在小學數學教學中全面深入推進學生素質教育，培養學生的數學探究興趣和學習習慣。因此，在我國小學數學教學中，探索如何充分培養學生自主學習和思維的興趣，以及教師和學生的學習和思維習慣，具有重要的現實意義。

　　一、低年級數學課堂教學發展現狀分析

　　(一)教師的教學方式難以激發學生的學習興趣

　　數學不同于其他學科。死記硬背的人很難學好數學。培養學生能舉一反三、發散思維是很有必要的，而人的興趣往往在其中起著重要的推動作用。人類的學習對自我發展的學習有著重要的催化劑，所以是產生興趣，興趣總是處于學習動機的最深層，可以用來促使人們采取行動，從而顯示出產生興趣的巨大重要性。那些在高等數學方面付出巨大努力并保持優異成績的女大學生，也逐漸找到了自己學習高等數學的興趣，并進一步努力培養適合自己的良好學習生活習慣。當前的數學課堂教學形式過于死板，通常模式為教師出示重難點內容、學生端坐聽講、教師提問和學生回答的形式，課堂中的探究性活動較少，死記硬背式內容居多，不利于學生學習興趣的培養。因此，在課堂教學中，教師應該更加注重有意識地充分激發全體學生自主學習基礎數學的積極興趣，積極引導全體學生逐步養成良好的學生數學綜合學習習慣。

　　(二)教師缺少培養學生探究興趣和學習習慣的意識

　　小學數學教材的內容大都比較簡單，教師不能只注重基礎知識的講解，而更要注意通過知識的講解，培養學生的數學思維。但是，很多教師課堂教學只注重對物理表面性和客觀規律性的認識，而完全忽視了對學生在數學方面良好思維習慣的教育和培養，導致學生變成了只會解題的工具，當遇到與生活緊密結合的數學問題時往往束手無策，不利于綜合發展。在傳統的數學課堂教學中，教師往往只注重講解數學的表面知識，而往往忽視對學生良好的客觀數學思維習慣的教育和培養。在小學，學生的思維慣性還未形成，還有很大的成長進步空間。良好的課堂學習和生活習慣，自然可以毫不費力地推動每個學生穩步前進。因此，教師正確的思想指導和人格培養，不僅可以使更多的學生在小學的基礎數學知識學習中事半功倍，而且可以使更多的學生從基礎數學知識學習乃至其他基礎學科知識學習的未來成長中受益匪淺。

　　(三)教師的教學和實踐不能相結合

　　數學知識來源于實踐，最終也要服務于實踐中，教師在教學方法上，即要注意教材的結合，也不能忽視與教學實踐的結合，要通過挖掘學生身邊的數學案例，激發他們的學習動力。教科書教學理論一直是中國，小學基礎數學教學的重要組成部分，也一直是貫穿中國小學基礎數學教育基礎的主線。因此，在小學基礎數學知識的教學中，普遍將學生視為最終的教學目標，忽視了掌握數學知識教科書與理論實踐的有機結合。這嚴重限制了學生豐富的想象力，使他們學習數學有時枯燥乏味，有時大大降低了學生對理論學習和實踐的興趣。[1]

　　(四)教師在教學中忽略學生的實際學習情況

　　一個好的學校數學教師的教材教學主要是以結合學生實際為基礎，而不是單純依靠教材中知識和難點的教學講解。很多數學老師在教學中沒有從學生的數學學情和個性出發，在教學中忽視學生的差異，制定的教學內容層次性不足，很容易造成班級出現兩極分化的現象。因此，老師需要深入研究和思考如何才能充分結合學生的實踐。

　　二、低年級數學教學中探究學生學習興趣的策略

　　(一)認真閱讀試題，培養學生認真閱讀的好習慣

　　一般來說，認真審題是指教師面對一個題目時，學生要認真了解教師的未知和學生的已知的基本關系，獲取關于題目內容的重要基礎信息，為以后答題做充分鋪墊。在一個小學生的數學課堂學習中，計算題和應用題是常見的數學復習題，它們在這些數學試卷上也占據了大量的分數，所以認真正確的審題已經成為貫穿整個課堂學習的重要環節，認真正確審題的良好習慣將直接影響一個小學生正確閱讀點的解題和分析能力。有很多同學總是一味地急于答題，不認真理解和閱讀真題就急于寫錯題;甚至有些學生總是聽不懂題目內容中的一個關鍵詞，導致理解錯誤。在實際的學習和生活中，很容易被一些學生忽視，不能認真正確地審題，這將直接導致一些學生學習和解決問題的正確速度和正確率顯著下降，從而導致數學學習成績下降。以余數學習《有余數的除法》第一題為例。余數學習的課時，老師可以重點講解一個余數的計算應用問題。比如，關于余數的計算。首先要讓學生認識到這是除法還是乘法，例如給出題目家里有22個釘子。給每個桌子釘五個釘子，請問有幾個桌子可以連續被裝訂，學生第一次看見這個問題可能會從乘法的角度考慮，老師這個時候可以舉學生經常用的東西作為參考，比如我有11塊蛋糕分給弟弟五個姐姐五個，還剩下幾個蛋糕，逆向思維讓學生明白什么是余數，這樣可以讓學生知道余數的概念，接著老師可以教學生如何計算余數，先做一個例題讓學生知道余數的計算，這樣可以讓學生對余數有充分的理解。再接著老師可以給同學們提問，安排學生進行答題，這樣既可以讓被抽到的學生加深印象也可以讓在講臺下面的學生積極思考。當然課下作業是老師必須要布置的，課下作業學生進行二次加深和理解的重要過程。如此，學生可以更快地找到數學思維和數學方法。

　　(二)教師在課前要認真準備教學

　　教師應在每次課前課后做好充分準備，并結合新的教學大綱深入研究和探索我國初、小學生的學習特點，設計新的教學策略。比如低年級的初中生普遍沒有強烈的好奇心和競爭學習，教師可以安排課前預習任務，將預習內容利用思維導圖或者微課的方式呈現給學生，提高學生預習的積極性，讓他們在課前認真地搜集相關材料，提高預習的效率。如果能把一些初中數學教材中的數學內容直接改編成學生非常感興趣的數學故事，利用這些學生強烈的好奇心，把很多學生直接帶入到學習初中數學的真實情境中，不僅能充分調動很多學生的學習積極性，還能培養很多學生的學習興趣，最終達到良好的課堂教學效果。除此之外，也可以借助一些在線教學軟件，比如智學網、微信大講堂等給學生發送一些較好的網絡公開課或者數學案例，讓學生學習不受時空的限制，根據自己的薄弱點有針對性的補強，逐漸地消除兩極分化，做到共同進步，滿足新課改的要求。[2]

　　(三)教師在課堂教學中要優化學生的思維

　　在優化教師課堂教學活動的策略上，教師首先要充分認識到一個好習慣的影響必然是巨大的，而這個習慣是一種無意識的行為形成規律，是可以通過反復重復來實現的。教師至少可以根據這一點的特點來設計和優化數學課堂。首先，為了讓每個學生盡快養成良好的課堂預習教學習慣，教師可以在每個學生進入課堂前至少5分鐘帶領他們預習一本書。然后立即開始重復講課;其次，每節數學課都要預留一定的備課時間，讓每個學生都能給出反饋或提問;那么，教師一定要始終堅持指導每個學生復習自己以前學過的課本知識，以強化學生的記憶;最后，教師要定期抽出至少一個備課時間，指導每個學生學習和復習之前所學的知識。除此之外，教師也可以將情境教學、小組合作探究學習以及翻轉課堂等用于數學課中，從根本上樹立學生的課堂主體地位，實現學習角色的轉變。有很多新的方法來指導課堂教學，也有很多學習策略，教師需要靈活地運用。相信學生會有機會逐漸養成良好的課堂學習行為習慣，比如提前備課，對教師的提問給予反饋，認真反思，認真復習。[3]

　　(四)教師要將課本理論與學生實際生活相結合

　　理論與國際實踐相結合是策略。理論與國際實踐的有機結合在數學課堂教學中也是很重要的。每個學生都要充分認識到，自己之前所學的理論知識是完全有用的，是可以在實踐中檢驗的，這樣才能直接有效地加深學生對基礎數學的實踐認知。在班級里，每個學生都應該自己的機會去實踐。比如《觀察物體》課的活動教學，教師可以先考慮讓每個學生從家里帶自己喜歡的玩具，通過從不同的教學方向觀察這個玩具，讓每個學生明白他看到的玩具的形狀應該是不同的。讓每個學生觀察和看到一個簡單的物體和它的形狀，只要他能從它的正面、側面、頂部和底部正確地識別它。在這個教學過程中，教師不僅可以培養幫助學生自己操作和觀察物體的能力，還可以通過生活實踐與科學理論的結合，幫助學生掌握建立共同理解空間的基本概念。

　　三、結語

　　目前，小學低年級學生良好學習興趣和思維習慣的培養具有很強的可塑性。這個階段是重點教育培養學生終身學習生活數學活動的興趣和良好的生活、學習和思維習慣的關鍵階段。然而，目前小學低年級數學課堂教學仍存在一些現狀，如忽視如何激發學生的學習興趣，忽視學生良好數學思維習慣的培養，忽視課堂教學與教育實踐的結合等。這都需要教師在日常的教學工作中要結合學生的實際學習情況和學習需求，制定合理有效的教學任務，利用多種多樣的教學方式去進行教學，在教學中逐漸培養學生對數學的探究興趣和學習習慣。

　　本文引用：

　　[1]王紅磊.小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[A].教師教育論壇(第六輯)[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019:413-415.

　　[2]劉小芳.小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

　　[3]陳鳳鳴.低年級學生數學學習興趣的培養策略[J].教育教學論壇，2011(33):235-236.

　　作者:陳子平

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