隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,科學(xué)技術(shù)突飛猛進。信息技術(shù)日益成熟并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,小學(xué)品德與社會課程教學(xué)面臨著信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。在小學(xué)品德與社會課程中應(yīng)用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必要選擇,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)強調(diào)信息化教學(xué)資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用,教師要能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。

　　信息技術(shù)在小學(xué)品德與社會課程中的應(yīng)用從根本上改變了課程教學(xué)模式和課堂評價模式,信息技術(shù)的便利與信息資源的容量等優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。因此,教師要轉(zhuǎn)變教育理念,革新教學(xué)策略,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)為迎接新時代而做出相應(yīng)的改變。

　　一、信息化教學(xué)過程中存在的問題

　　學(xué)校要想提高品德與社會課程的教學(xué)質(zhì)量就要大力發(fā)展信息技術(shù)。部分學(xué)校開始嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,而大部分學(xué)校沒有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而是依托于第三方平臺進行的“擴建”和“改裝”。

　　在當(dāng)今大數(shù)據(jù),云平臺的互聯(lián)網(wǎng)時代,學(xué)校沒有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自然也就沒有有關(guān)“大數(shù)據(jù)”的軟件。盡管班容量一再壓縮每個班級學(xué)生總數(shù)還是較多,僅僅依靠教師的個人能力去了解每個學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景以及思想動態(tài)是不現(xiàn)實的。不僅是品德與社會這一門課程的信息化教學(xué)需要大數(shù)據(jù)軟件的協(xié)助分析,任何一門課程的信息化教學(xué)都需要建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫并針對這些數(shù)據(jù)進行具體細致分析。部分學(xué)校高舉加速課程信息化教學(xué)建設(shè)的旗幟,但是有關(guān)信息化教學(xué)的政策以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建與后期維護完全沒有提上日程,這嚴重阻礙了小學(xué)品德與社會信息化教學(xué)的發(fā)展。

　　小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)并非簡單的在課程設(shè)計中增設(shè)幾個信息化教學(xué)的環(huán)節(jié),而是要求教師從課程教學(xué)立項開始直到課程結(jié)束都要以信息化教學(xué)的模式開展。部分教師在開展品德與社會課程教學(xué)活動時簡單融入一點信息化教學(xué)手段作為點綴,實際教學(xué)流程完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行,這是完全錯誤的理解和認識。

　　例如,部分教師在課程開始前要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)簽到,確保每個學(xué)生及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行線上搶答,學(xué)生通過線上搶答按鈕來爭奪回答的機會。在課堂互動和課堂提問環(huán)節(jié)看似十分熱鬧實則作用較小。小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)旨在利用信息技術(shù)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,教師將教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。在這一過程中教師比以往更加重視學(xué)生的聽課感受和課堂及時反饋,利用信息技術(shù)的高效便捷的特性便于掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)進度。

　　我國信息技術(shù)發(fā)展迅速,但是信息技術(shù)相對于輔助教學(xué)技術(shù)而言轉(zhuǎn)化率并不高。大部分教師在短時間內(nèi)只能掌握較為簡單的信息技術(shù),而難度系數(shù)較高程序較為復(fù)雜的技術(shù)往往功能更加強大。信息化教學(xué)普及慢的重要因素就是信息化教學(xué)技術(shù)普及較慢,部分學(xué)校在推廣品德與社會課程信息化教學(xué)搞形式主義,做表面文章導(dǎo)致很多教師對于信息化教學(xué)理解不透徹。教師不具備建立調(diào)用分享資源庫的能力,對于簡單視頻的剪輯拼接掌握不熟練。實際教學(xué)過程中,教師開展信息化教學(xué)不僅沒有提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,反而因為對信息技術(shù)了解的不透徹而耽誤教學(xué)進度浪費了學(xué)生和教師雙方寶貴的時間。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富課程資源

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在進行課程設(shè)計過程中能夠翻閱參考的資源較少,新參加工作的教師往往要一邊翻閱前輩的教案一邊研究課程教材中新的變化和要求。教師在參考資料較小情況下進行的課程設(shè)計往往是不全面的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會因為課程設(shè)計的疏漏而產(chǎn)生知識體系構(gòu)建上的漏洞。部分教師在課程設(shè)計過程中往往會參考一些業(yè)內(nèi)權(quán)威人士主編的輔導(dǎo)教材,然而每個教師所教授的班級實際學(xué)習(xí)情況有所差異。教師在進行課程設(shè)計過程中過于依賴輔導(dǎo)教材就會導(dǎo)致教學(xué)中心的偏移,教師在課程設(shè)計過程中必須以學(xué)生為出發(fā)點,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計。教師課程設(shè)計過程中參考資料較少,學(xué)生在上課聽講時自然也就因為課程設(shè)計的平鋪直敘而感到無趣。久而久之形成惡性循環(huán),教師頭疼課程設(shè)計的模式多樣性而學(xué)生因為課程內(nèi)容的枯燥與課堂互動環(huán)節(jié)的直白而喪失學(xué)習(xí)興趣。

　　小學(xué)品德與社會課程信息化教學(xué)之后,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行搜索,海量的教學(xué)資源和眾多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計供教師參考學(xué)習(xí)。教師根據(jù)搜索到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行課程設(shè)計,在教學(xué)設(shè)計過程中融入新鮮元素,利用這些新鮮元素抓住學(xué)生的好奇心。在通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣,一旦學(xué)生對品德與社會的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會得到大幅度的提升。教師根據(jù)自己的觀察和統(tǒng)計適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計,參考其他優(yōu)秀教師優(yōu)秀課程設(shè)計的同時進行創(chuàng)新,尤其是品德與社會這種思政課的教學(xué)設(shè)計。教師一定要抓住時下熱點事件話題,讓學(xué)生在感覺到熟悉的同時對該事件進行深入了解,通過這一時事熱點掌握一定的道理。

　　三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　任何教學(xué)內(nèi)容的引入都是需要情境的,沒有合適的情境引入學(xué)生會感覺到突兀和不適。學(xué)生對于陌生領(lǐng)域的內(nèi)容天生保持距離感,因此教師在不影響其神秘感的同時消除學(xué)生的距離感十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在開展品德與社會新課程內(nèi)容教學(xué)時往往以童話故事或者社會熱點新聞進行導(dǎo)入,這樣既可以消除學(xué)生對該部分內(nèi)容的距離感也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　而隨著品德與社會課程信息化教學(xué)的深入發(fā)展,教師可以采取更高效便捷的方式導(dǎo)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如教師在引入合理消費號召學(xué)生做一個聰明的消費者時,可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教師提前準備好的視頻動畫。學(xué)生通過視頻動畫了解到小明的媽媽叮囑小明要健康飲食,而小明離開媽媽的束縛之后天天吃漢堡炸雞等快餐食品。小明最后變的越來越胖,而且想省錢給媽媽買生日禮物的愿望也沒有實現(xiàn)。

　　教師通過視頻動畫創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進入自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以便于其進行下一步教學(xué)活動。學(xué)生通過觀看視頻動畫能夠意識到經(jīng)常吃洋快餐這些垃圾食品是會變胖的,而且一直購買洋快餐也不符合健康快樂飲食的標準。動畫最后的結(jié)尾小明變成一個體型較為夸張的胖子而小明媽媽很生氣意識到,不僅要健康飲食還要合理消費。

　　四、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完善教學(xué)評價機制

　　每個學(xué)生家長都有權(quán)了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活的實際情況,現(xiàn)代信息技術(shù)滲透下的品德與社會課程教學(xué)讓學(xué)生父母更清晰明了觀察學(xué)生的思想動態(tài)變化。教師和學(xué)生家長依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立穩(wěn)固的聯(lián)系方式,教師將學(xué)生在品德與社會課堂上的日常表現(xiàn)以及測驗成績數(shù)據(jù)化上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)生家長通過特定賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載數(shù)據(jù)解析之后即可了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的存在縮短了教師和學(xué)生家長的距離,讓學(xué)生家長隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。教師將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)以及測驗成績上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫,確保及時更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后臺進行細致的計算和邏輯分析定期給出每個學(xué)生的階段性評價,如果學(xué)生家長對學(xué)生的階段性評價存在疑問還可以向教師申請調(diào)閱學(xué)生的日常行為記錄以及作業(yè)完成情況等詳細信息。數(shù)據(jù)和曲線圖能夠在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,讓學(xué)生家人急于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況的心情重歸平靜。

　　教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn),將教室內(nèi)監(jiān)控與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)進行綁定。確保每堂課的錄像能夠得到及時保存,教師可以通過錄像查找教學(xué)中出現(xiàn)的問題,學(xué)生家長可以通過錄像了解學(xué)生上課時的精神面貌,學(xué)生可以通過錄像加深對于課程內(nèi)容的理解和認識。

　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在品德與社會課程中的應(yīng)用在某種程度上完善了教學(xué)評價機制,教師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度有了準確的把握認識,學(xué)生對于自己上課時的精神狀態(tài)有了準確的把握。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶給品德與社會課程教學(xué)的不只是效率和質(zhì)量,還有學(xué)生的成長動態(tài)和學(xué)生家人與教師的有效高頻互動。

　　參考文獻：

　　[1] 田冬梅 . 淺談信息化教學(xué)在品德與社會課程中的運用 [J]. 基礎(chǔ)教育參考 ,2017(22):45-47.

　　[2] 靖婷婷 . 基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)《品德與社會》課程信息化教學(xué)設(shè)計實踐研究 [D].山東師范大學(xué) ,2013.

　　[3] 張杰 , 張曉蘭 , 張英 .《做個聰明的消費者》教學(xué)設(shè)計——品德與社會課程的信息化教學(xué)設(shè)計過程探究 [J]. 中小學(xué)電教 ,2007(03):48-49.

　　《小學(xué)品德與社會課程的信息化教學(xué)探討》來源：《中國新通信》，作者：孔海新