摘要:教讀與寫被形象地比作漢語教學(xué)的翅膀，是漢語教學(xué)中最重要的兩個(gè)任務(wù)。教小學(xué)語文是閱讀的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。將兩者有效結(jié)合，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，具有十分重要的意義。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教師指導(dǎo)不明確、讀寫結(jié)合的問題。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地發(fā)展讀寫結(jié)合，成為我們必須思考的問題。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

　　(一)教師對(duì)讀寫結(jié)合理念的理解片面

　　理論是行動(dòng)的先兆，因此，教師對(duì)讀寫結(jié)合概念理解的正確性與完整性對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施具有重要影響。可見，56.41%的教師認(rèn)為影響讀寫效果的主要因素是教師缺少相關(guān)概念和能力;從訪談?dòng)涗浛梢钥闯�，雖然大多數(shù)教師都這樣認(rèn)為，但相信讀寫之間的關(guān)系是密切的，但是老師們并不真正了解讀寫的結(jié)合是什么。教師要講讀寫結(jié)合的概念，老師只能比較籠統(tǒng)地回答:讀寫結(jié)合就是讀寫。在老師被要求談?wù)撟x寫關(guān)系的時(shí)候，大部分老師認(rèn)為閱讀是為寫作服務(wù)的。有些教師在閱讀時(shí)了解到寫作對(duì)所學(xué)有貢獻(xiàn)，但他們的理解也是很片面的，這就促使教師去讀——這種寫作結(jié)合的目的、結(jié)合的實(shí)施方法是有偏差的。

　　(二)教師對(duì)讀寫能力發(fā)展規(guī)律的把握不夠準(zhǔn)確

　　每一個(gè)兒童身心發(fā)展階段都有其發(fā)展的重點(diǎn)和主要任務(wù)。所以，要針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，不能把讀寫結(jié)合的內(nèi)容、方法和要求一視同仁。書寫。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生識(shí)字增長規(guī)律是實(shí)施讀寫混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槌鯇W(xué)者發(fā)展的獨(dú)特性，使低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)發(fā)展有其自身的方向。所以，教師只有準(zhǔn)確理解學(xué)生識(shí)字成長規(guī)律，才能弄清每個(gè)階段所面臨的讀寫結(jié)合的難點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。在訪談中，有許多教師表示希望教師能準(zhǔn)確地理解學(xué)生的成長，特別是識(shí)字的發(fā)展規(guī)律。由此可見，中學(xué)生教師素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的缺失，是影響學(xué)生讀寫結(jié)合的重要因素之一。

　　(三)教師對(duì)教材資源研讀不充分

　　教材資源是教師實(shí)施讀寫混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以看出，100%的教師會(huì)學(xué)習(xí)教材，47.86%會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，只有10.26%會(huì)學(xué)習(xí)，5.13%會(huì)學(xué)教材。研究資源。此外，作者在實(shí)習(xí)過程中觀察到，有的教師在學(xué)習(xí)教科書時(shí)，常常忽略了教小筆的練習(xí)，即使把一些課文放在一些文章后面。要科學(xué)地論證讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確讀寫目標(biāo)，必須建立在對(duì)多種教學(xué)資源的全面研究之上。只有這樣，才能制定教學(xué)計(jì)劃，做到讀寫結(jié)合，做到精確。

　　(四)教師自身讀寫能力和習(xí)慣匱乏

　　閱讀和寫作的能力也是影響讀寫結(jié)合的一個(gè)重要因素。老師只有培養(yǎng)自己的閱讀能力和寫作習(xí)慣，才能更好地理解詞匯，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，通過培養(yǎng)學(xué)生讀寫相結(jié)合、形成讀寫相結(jié)合的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生讀、寫相結(jié)合，提高讀寫針對(duì)性。但是，有些老師認(rèn)為他們已經(jīng)熟悉課文了，老師們也很少再讀、再寫。他們的閱讀和寫作能力隨著時(shí)間的流逝而降低。信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也越來越多。許多學(xué)生的讀寫能力都比老師強(qiáng)，因此教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可想而知。

　　(五)學(xué)生讀、悟習(xí)慣欠佳

　　初等教育是打好基礎(chǔ)的階段，是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。良好的習(xí)慣只有養(yǎng)成，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、有意識(shí)地去思考、去感受，否則只會(huì)被動(dòng)地行動(dòng)。實(shí)際調(diào)查可以看出，59.83%的教師認(rèn)為學(xué)生適應(yīng)困難是影響讀寫效果的主要因素。為了更深入了解問題的原因，作者還對(duì)教師進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談筆錄，我們發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)量是寫作的根本。這是建立文字資料的來源，要提高寫作水平，學(xué)生只能通過大量閱讀。盡管生活水平提高了，人們開始越來越重視閱讀，但是對(duì)許多學(xué)生來說，閱讀量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;其次，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。盡管一些學(xué)生的閱讀量很大，但是他們的作文水平并沒有提高。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中沒有閱讀或思考，而在閱讀過程中，他們總是在尋找質(zhì)量好或者營養(yǎng)不足的書，這幾本書對(duì)提高學(xué)生寫作能力沒有作用。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的改進(jìn)策略

　　(一)廣泛閱讀，準(zhǔn)確把握小學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律

　　大學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，提供適合學(xué)生的教育。Gersell的"成熟性理論"認(rèn)為，人的發(fā)展與人的成熟度有密切關(guān)系，學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展應(yīng)與其成熟度密切相關(guān)。所以，教師在進(jìn)行識(shí)字的同時(shí)不能忽視學(xué)生的閱讀。作文能力培養(yǎng)規(guī)律只有建立在學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施閱讀與書寫相結(jié)合，才能事半功倍。

　　(二)觀摩研討，提高讀寫訓(xùn)練的實(shí)操能力

　　通過觀察優(yōu)秀教師的讀寫協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流寫教結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，展示優(yōu)秀教師的示范作用，是教師提高實(shí)際閱讀能力的有效途徑之一。教書寫作。然而，教師不作觀察的筆記，我們稱之為觀察，那「觀察」到底是什麼?看即是看，學(xué)習(xí)是相互討論、相互學(xué)習(xí)。所以，觀察優(yōu)秀教師的讀寫聯(lián)合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先要觀察自己困惑的問題，即有目的地觀察;其次，觀察優(yōu)秀教師一起讀寫。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要敢于提出自己在閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或誤區(qū)，結(jié)合大家一起討論，只有這樣才能做到能夠達(dá)到真實(shí)的觀察效果。那么我們要注意什么?老師應(yīng)該先看看。第一，觀察教師的行為，觀察教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中是如何幫助學(xué)生讀寫的;其次，觀察教師的態(tài)度是否與讀、寫的結(jié)合目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選擇相一致。按照新閱讀與寫作結(jié)合的理念是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?第二，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。好記不如不好記。因此，在觀察讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該記住哪些內(nèi)容呢?第一，記錄學(xué)生和老師在課堂上的表現(xiàn);其次，記錄課堂活動(dòng)中教師的行為及可改進(jìn)之處;其次，盡快寫下自己的想法和感受。

　　(三)勤于反思，助力讀寫理念與讀寫能力的持續(xù)改進(jìn)

　　課堂反思是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，它包括兩個(gè)方面:一是教師從自身的教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)體體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向一個(gè)更理性、更包容的過程，有助于提高自身與素養(yǎng)的融合。其次，教師通過教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐，不斷反思和理解支持自己讀寫的理論。進(jìn)行教學(xué)反思，首先要考慮讀寫結(jié)合教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。老師要對(duì)讀、寫結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否正確把握，學(xué)習(xí)情境是否把握，讀寫結(jié)合的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置是否正確。這種組合正確。科技等第二，我們要考慮如何把讀寫結(jié)合起來。對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)過程的反思，應(yīng)注重對(duì)讀寫教學(xué)是否有講解，以及自己的教學(xué)方法是否能讓學(xué)生積極參與讀寫結(jié)合等。閱讀與書寫相結(jié)合。對(duì)此，教師要認(rèn)真思考混合讀寫是否達(dá)到最佳效果，分析原因，改進(jìn)自己的混合讀寫能力，提高混合讀寫能力。

　　(四)把握課標(biāo)，整體設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

　　《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》是漢語教學(xué)的導(dǎo)向性文件，要做到讀寫結(jié)合，就必須對(duì)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。萬物是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的整體，但每個(gè)整體都是由局部構(gòu)成的。通過這種方法，從文章結(jié)束、情節(jié)、場(chǎng)景、人物等等，最后，對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行了詳細(xì)的分解根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確了各部分所達(dá)到的閱讀和寫作目標(biāo)，首先要大致理解讀和寫的目的，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)閱讀和寫作有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

　　(五)把握讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置原則

　　總分設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。毋庸置疑，有些教科書和學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到厭倦。如果教師能根據(jù)學(xué)生的成績選擇適當(dāng)?shù)拈喿x和寫作，那么閱讀和寫作的結(jié)合會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在"拿石頭"一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。在寫作的過程中，學(xué)生開始快速的完成寫作。在溝通過程中，有同學(xué)說同學(xué)是如何幫助他們的，鄰居的叔叔阿姨是怎樣幫助他們的，很不愉快。

　　三、結(jié)語

　　閱讀與寫作結(jié)合是一個(gè)普遍存在的問題，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。但是，如何有效地提高小學(xué)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的作用，一直是提倡新課改理念的教師和學(xué)者們所關(guān)注的問題。因此，作者著手從事這方面的碩士論文的研究。學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，不僅要懂得讀寫的相關(guān)知識(shí)，更要了解二者的結(jié)合本質(zhì)。因此，最初研究時(shí)，作者處于驚恐和焦慮的狀態(tài)，但認(rèn)真搜集資料、整理、分析、欣賞這些資料，更堅(jiān)定了作者研究這一領(lǐng)域的決心。

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　　作者:張醒宇