語文學科核心素養在“思維發展與提升”部分是這樣解釋的：要使學生能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識;能運用批判性思維審視語言作品，探究和發現語言現象和文學現象，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。這實際上就是要求教師在開展閱讀教學時，要培養學生的高級思維。但在實際教學中，許多學生的思維能力并沒有得到有效提升。基于此，本文結合教學實踐，就閱讀訓練促進小學生高級思維能力發展的策略進行了探究。

　　一、高級思維能力的內涵

　　什么是高級思維能力呢?與高級思維能力相對的是低級思維能力，主要是指學生的記憶、理解、概括總結等方面的能力;這一方面的能力只是引導學生積累知識，對學生應用知識、提升素養卻沒有太大的作用。高級思維能力則是低級思維能力的進一步發展，包含批判性思維、創造性思維、分析性思維等;學生利用這些思維能力可以進行知識的再創造，這對促進學生的長久發展有著積極意義。[1]

　　二、小學生思維培養現狀

　　在當前的小學語文閱讀教學中，學生的高級思維能力并沒有得到有效發展;甚至許多學生還對教師存在嚴重的依賴性，不去積極主動思考問題，而是嚴格按照教師的引導學習知識，解決問題;當教師沒有引導的時候，學生會茫然無措，找不到探究的方向。這導致學生的高級思維遲遲得不到發展，學生的閱讀水平也難以得到有效提升。[2]

　　三、閱讀訓練促進小學生高級思維能力發展的策略

　　那么應該如何在閱讀訓練中培養小學生的高級思維能力呢?本文從以下幾點策略出發，進行了分析和探索。

　　(一)設計層次問題，促進深入思考

　　教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以設計層次性問題，使學生循序漸進地深入探究文章內容，進而促進學生思維的深入延伸。以《搭船的鳥》為例。在開展本篇文章教學時，教師就設計了這樣的層次性問題：在本篇文章中作者描述了哪些事物?都是從哪些方面描述這些事物?展現了這些事物什么樣的特點?思考為什么作者會采用這種方法描寫事物?這些問題層層遞進，先引導學生概括文章內容：文章中描述的事物有雨、船夫和搭船的鳥，但主要視線集中在搭船的鳥的部分;然后讓學生從細節處總結了文章所采用的描寫手法以及搭船的鳥的特點，像從動作和外貌展現了搭船的鳥的美麗和靈動;最后讓學生進行思維延伸，分析作者描寫搭船的鳥的角度和視線，是在船艙里看到搭船的鳥嗎?在船艙的角度會不會出現視線的盲點?如果是出來看的會不會驚動到搭船的鳥呢?在這種層層遞進中，學生并沒有感受到壓力，反而順著問題的引導自主進入了分析的狀態，進而提升了思維品質。教師設計層次性問題，引導學生循序漸進地適應深入解讀文章的狀態，促進學生逐漸養成深入分析問題的習慣，最終促進了學生分析性思維的培養。[3]

　　(二)營造開放環境，鼓勵發散思維

　　許多學生之所以難以形成獨立思維，一方面是受到教學模式的影響，另一方面是受到教學環境的影響，不敢提出疑問和疑惑。為了促進學生高級思維能力的發展，教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以為學生營造開放的環境，鼓勵學生發散思維，大膽提出自己的觀點和想法。例如在學習《落花生》這篇文章時，有的學生提出疑問：為什么要否定蘋果和石榴呢?這些水果也很好啊，它們大方展示自己的果實，不是自信的表現嗎?而且還具有觀賞的價值，不能看作得意的炫耀吧?在學生提出這一質疑之后，教師并沒有否定學生，而是給予了學生表揚，并且還引導學生就這一問題進行了討論：看來這一比喻并不適合本篇文章的道理論證，那么有沒有其他的比喻適用于這篇文章呢?在這一肯定下，學生進行了積極討論，有的學生認為田野里的雜草生長很快，但是卻奪取了農作物的養分，就是只管自己體面、對其他人沒有好處的表現，也有學生提出了反對意見。學生在這樣的交流中，逐漸樹立了敢于質疑的勇氣和自信。教師營造開放的環境，鼓勵學生在閱讀訓練中大膽質疑、努力提出自己的想法和觀點，最終促進了學生批判性思維的培養。[4]

　　(三)續寫文章內容，營造想象空間

　　教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，還可以通過將閱讀與寫作結合在一起的方式，為學生營造想象空間，鍛煉學生的想象能力。以《一個豆莢里的五粒豆》為例。在引導學生閱讀這篇文章時，教師就要求學生進行文章的續寫：小女孩的身體最后是不是恢復了健康;豌豆苗最后是不是越長越大，如果結出了新的豆子，這些豆子又會經歷什么樣的冒險;在水溝里泡著的那顆豆子，最后會有什么樣的結果;被吃到鴿子肚子里的豆子，會不會再經歷一場冒險。在這樣的啟發下，學生大膽地展開了想象。有的學生想象被鴿子吃到肚子里的豆子，再一次經歷了一番冒險，最后隨著鴿子的排泄物重見陽光，并且在糞便的支持下發了芽。有的學生想象泡在水溝里的豆子越漲越大，最后發生了爆炸。有的學生想象小女孩在身體健康后進行了世界旅行。通過讀寫結合，學生在想象的過程中有效鍛煉了創造思維，提升了思維品質。[5]

　　(四)應用課后習題，增強訓練力度

　　教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，還可以應用課后練習，增強學生的訓練力度，促進學生加強分析思考。以《橋》為例。在本篇文章的后面有這樣一個問題：“小說最后才點明老支書和小伙子的關系。與同學討論這樣寫有什么好處。”這實際上考查的就是學生的分析能力。學生在分析的過程中采用了不同的方法，例如，有的學生嘗試將文章的順序顛倒，發現當最開始就點明老支書和小伙子的關系時，只能引起一時的震撼，甚至會引起讀者的不解;但是放到最后的時候，卻讓老支書的死得到了升華，而且使整篇文章的韻味更加悠長。有的學生則嘗試從細節挖掘文章隱藏的線索，像小伙子瞪了老支書一眼，卻沒有爭吵和沖突;在最后的時候讓老漢先走，卻被老漢趕上橋等。通過這些線索的挖掘，學生認為這種寫法可以激發讀者的好奇心：為什么這篇文章中除了用較多的筆墨描寫老漢之外，還要重點描寫這個小伙子?學生在分析的過程中，對文章有了更加深刻的了解，同時發散思維也得到了發展。教師應用課后習題增強學生的訓練力度，使學生長時間接受訓練，最終有效促進了學生高級思維能力的發展。[6]

　　(五)應用群文閱讀，增加思維容量

　　群文閱讀是一種閱讀容量大、學生自主探究空間廣闊的閱讀模式，對鍛煉學生的自主閱讀能力、促進學生思維品質提升有著積極意義。因此教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以應用群文閱讀的教學模式。而在應用這一模式時，教師可以將課內閱讀與課外閱讀聯結在一起，擴大學生的閱讀范圍。以《慈母情深》為例。在開展本篇文章教學時，教師還另外組合了《背影》和《臺階》兩篇文章;要求學生進行自主探究，分析文章中與人物角色刻畫相關的知識。在文章的梳理與對比中，學生的思維就得到了有效鍛煉。例如，這三篇文章具有共同點——都是描述的長輩親人;但其中也有不同點——文章體裁不同，作者所反映的思想也不同。學生在挖掘相同點的時候，就要考慮到三篇文章的方方面面，甚至要分析文章中的一些細節，三篇文章中都提到了背影，所以背影在人物描寫中有什么樣的作用?通過群文閱讀，學生的思維容量得到了有效擴充，在分析問題時也更能從整體出發。教師應用群文閱讀引導學生進行閱讀訓練，最終促進了學生思維品質的提升。

　　(六)組織閱讀活動，培養閱讀習慣

　　教師在開展閱讀教學、引導學生進行閱讀訓練時，還可以組織閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。這里的閱讀活動是指教師可以利用教材中的“快樂讀書吧”板塊，要求學生進行課外的整本書閱讀活動，并在班級中進行交流討論，挖掘、分析和思考整本書中的內容。例如部編版四年級上冊第四單元上冊的“快樂讀書吧”是以神話為主題，為學生推薦了《山海經》《中國神話故事》等書籍。教師就要求學生自主選擇感興趣的書籍并進行閱讀，組織了交流活動，要求學生在交流會上分享自己獨特的發現。有的學生在交流中提出了這樣的問題：在西方神話故事和中國神話故事中，都出現了大洪水的情節，西方是諾亞方舟，中國是女媧補天，所以這些神話的共通之處是不是說明地球曾經發生過大洪水?有的學生則提出：在閱讀的過程中發現其實許多故事中展現的神仙，除了能力強大以外，許多地方和人很相似，為什么會出現這樣的特點。學生提出的這些問題，實際上就是學生深入思考的成果。教師培養學生課外閱讀的習慣，促進學生在積淀知識的基礎上深入思考，最終有效促進了學生高級思維能力的發展。

　　(七)設計交流活動，促進思維碰撞

　　教師在開展閱讀教學、引導學生進行閱讀訓練時，還可以設計交流活動，促進學生發生思維的碰撞。這里的交流活動，不再是學生分享某本書中的情節、故事，而是結合某一問題從多個角度進行解析。例如在閱讀《稻草人》這本書時，教師就提出了這樣一個問題：你喜歡稻草人嗎?為什么?有的學生表示喜歡稻草人，雖然稻草人不能動，不能幫助別人，但是它有一顆善良的心，時時刻刻在關注別人。有的學生表示不喜歡，因為這種悲天憫人并沒有什么作用，做事情還是要付諸實際行動。也有的學生認為稻草人就是一個工具，是作者觀察的視角，所以談不上喜歡不喜歡。從學生的這些回答可以看出，有的學生進行了深思，有的學生只是從表層看待事物。針對學生的交流情況，教師進行了進一步的引導：有的學生認為稻草人就是一個工具，你怎么看待呢?在問題的引導下，學生又會從不同的角度出發進行思考。在交流中，學生的思維不斷發生碰撞，產生新的觀點和想法。通過這種方式，學生的思維品質得到了有效提升。

　　(八)利用過程評價，培養思維習慣

　　在前文中我們提到，許多學生在閱讀過程中會產生思維惰性——只等教師提問或者等教師給出答案。為了幫助學生克服這一問題，教師在開展閱讀教學時，可以利用評價的引導作用，培養學生獨立思考、深入探究的習慣。所謂過程性評價，是指關注學生在整個學習過程中的表現，并對其進行評價。例如學生在閱讀《爬山虎的腳》時需要探究作者如何從細節觀察事物。有的學生在自主探究時比較積極，即便遇到不太確定的問題也會大膽提問：觸、變、巴、彎、拉、貼這幾個動詞的運用算不算詳細描寫了爬山虎的腳。但是有的學生在閱讀時就比較籠統，也不認真思考，只閱讀到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，就一錘定音：作者從上到下進行了觀察，再沒有更加深入和延展的探究。面對大膽提問的學生，教師在開展教學時就進行了表揚，并引導班級學生探究這一問題。面對探究較為籠統的學生，教師就進行了批評，并利用問題進行深入引導：文章的第四段也是作者從上到下進行的觀察嗎?在長時間的過程性引導下，學生會意識到獨立思考、深入探究的必要性，進而養成良好的思維習慣。教師借助過程性評價培養學生良好的思維習慣，為學生高級思維的培養奠定了堅實的基礎。

　　四、結束語

　　綜上所述，本文從促進深入思考、鼓勵發散思維、營造想象空間、增強訓練力度、增加思維容量、培養閱讀習慣、促進思維碰撞、培養思維習慣八個角度，就閱讀訓練促進小學生高級思維能力發展的策略進行了探究。利用閱讀訓練培養學生的高級思維，不僅可以促進學生閱讀水平的提升，還可以促進學生其他方面能力的發展。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在閱讀訓練中切實提升思維品質，獲得長足發展。

　　參考文獻：

　　[1]王忠榮.在閱讀教學中重視思維訓練，實現深度學習[J].科普童話,2020(22):51.

　　[2]沈蕾.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練[J].讀寫算,2020(27):13.

　　[3]朱艷云.閱讀教學,要讓思維訓練更有效[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2020(9):86.

　　[4]宋慧.結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法[J].新課程,2020(35):144.

　　[5]何小幼.在閱讀教學中進行思維訓練的幾條路徑[J].學語文,2020(4):54-55.

　　[6]于麗霞.小學語文閱讀教學的創新性思維訓練策略探究[J].教育界,2020(29):52-53.

　　《閱讀訓練促進小學生高級思維能力發展的研究》來源：《科學咨詢(教育科研). 2022,(02)》，作者:王勤