學前教育論文發表期刊推薦《小學時代》教師版吉林省教育廳主管，吉林省出版集團主辦。國內統一刊號：CN22-1043/C，國際標準刊號：ISSN1671-2188郵發代號：12-390，全國發行，中國期刊網收錄期刊，中國學術期刊綜合數據庫來源期刊，中國人文科學引文數據庫來源期刊。出版日期每月5日，全年共12期。國際標準大16開本，96頁。

　　摘要：目前，人們對學前融合教育在認識上有誤區，學前融合教育還缺乏相應的社會保障等問題。社會工作的介入能為學前融合教育提供專業價值觀、優勢視角及專業方法與專業技能。社會工作的介入包括個案社會工作的介入、團體社會工作的介入及社區社會工作的介入。社會工作的介入有利于克服學前融合教育中目前存在的缺陷與不足，能有效提升教育對象的能力。

　　關鍵詞：特殊兒童,學前融合教育,社會工作介入

　　學前融合教育就是根據特殊兒童的學習能力和學習需要，將他們與普通幼兒一起安排在普通幼兒園接受教育。

　　將特殊兒童安排在普通幼兒園接受教育，而不是將他們安排在傳統的隔離式的特殊機構中來學習，目前已成為一個世界性的潮流。但我國在融合教育方面發展的水平并不高，并且發展的速度還較緩慢。鑒于此，我們應在借鑒先進國家經驗的基礎上重視加強特殊教育中的社會工作，以為建構一種符合我國國情的學前融合教育的模式探索出一條可行的路徑。

　　一、我國學前融合教育中目前存在的主要問題

　　1.對學前融合教育在認識上有誤區

　　第一，家長在認識上有誤區。一般來說，一些家長在看到自己的孩子有缺陷時，就只想到應把孩子送到特殊教育學校，他們擔心孩子在普通幼兒園會受到更多的傷害。部分家長甚至認為，特殊兒童接不接受正規的學前教育無所謂。這些錯誤認識對特殊兒童接受學前融合教育產生了嚴重的不利影響。

　　第二，教師在認識上有誤區。目前，許多幼兒園對學前融合教育還沒有形成正確的認識。盡管我國開展“隨班就讀”項目已有很多年的歷史，但在幼兒園開展融合教育的時間卻還不長，加上缺乏宣傳，所以就導致很多幼兒園對學前融合教育的認識不足，所以大多數幼兒園目前還只停留在僅能接納特殊兒童入園學習和生活這一層面，還沒有從對特殊兒童進行科學保教的角度來思考如何有效地對特殊兒童進行教育這個問題。有些教師甚至仍持傳統觀念，仍在其潛意識里排斥班級中隨班就讀的特殊兒童。他們認為，與正常兒童相比，智力有障礙的兒童是怎么教都學不好的，聽覺有障礙的孩子無法與老師溝通，行為有障礙的孩子甚至是個負擔。另外，大多數普通幼兒園也沒有專門從事特殊教育的人員，所以園方也不希望接受特殊兒童到自己的幼兒園來隨班就讀。

　　2.學前融合教育缺乏社會保障

　　第一，政府責任缺位。目前在推進學前融合教育的過程中，我們的政府還缺乏責任意識。和世界其他一些國家相比，我們的政府對學前融合教育支持的力度還不夠。到目前為止，我們的政府還沒有出臺過任何專門針對特殊兒童學前教育的相關政策，特殊兒童學前教育在我國還是個盲區。因此，政府應該充分認識到自己的責任，應加大對學前融合教育支持的力度。

　　第二，法律保障缺失。相對于世界上一些國家來說，我國學前融合教育起步較晚。1989年，當時的國家教委曾提出一個為特殊兒童提供學前教育的設想。當時的國家教委基礎教育司在其《特殊教育若干意見》中曾提出一個“積極開展學前教育”的設想。但時至今日，20多年過去了，我們的對特殊兒童進行學前教育的相關法規政策等還是很不健全。雖然也出臺了《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等法規，但這些法規只涉及到特殊教育的任務和實施的相關機構，并沒有對教育的對象、政府的職責、財政投入與條件保障、教育機構、教育教學與教育質量評價等作出較為明確的規定。這樣，我國的托幼機構在接收特殊兒童入園時所遵循的法規就只有《發展障礙兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》這一項規定。因此，出臺特殊兒童學前融合教育的相關政策法規已迫在眉睫。

　　第三，財政投入不足。國家要求各省（自治區、直轄市）政府批準設立支持對殘疾人進行特殊教育的專項基金，以用于支持各地發展特殊教育，但實際能用于支持隨班就讀的經費卻是極其可憐的。到目前為止，我國各級政府還都沒有為學前融合教育設立專項經費。由于經費不足，所以特殊教育目前仍只停留在口頭上。另外，我國學前融合教育的財政投入目前也存在著比較明顯的地區上的差異：港澳臺地區的投入多，其發展速度相對來說也比較快；北京、上海等一些經濟發達地區的發展也較快；至于其他地區，尤其是西部不發達地區，其發展就極為緩慢。有研究指出，在政府加大投入的基礎上，應適當調整學前特殊教育投入的比例，即至少使學前特殊教育的經費能占到學前教育總投入的5%～10%。然而，在實際操作中，要想實現這個目標卻是困難重重。

　　二、社會工作在學前融合教育中的作用

　　1.社會工作能為學前融合教育提供專業價值觀

　　社會工作價值觀是指一整套用以支撐社會工作者進行專業實踐的哲學信念，它以人道主義為基礎，以社會服務為手段來促進社會的公平與正義，來恢復和改善個體的社會功能。在社會工作的過程中，社會工作者強調特殊兒童在生活與接受教育等方面應該得到的幫助，應該使他們有過正常生活的權利。幫助特殊兒童是政府和社會的責任，社會工作是幫助特殊兒童獲得這種權利的過程。在這種服務的過程中，社會工作者尊重特殊兒童的人格和選擇，承認特殊兒童與社會工作者處于平等地位，認為特殊兒童有能力、也有責任加入改變自己所處困境的行動之中。社會工作者認為，特殊兒童是可以改變的，如果我們能為他們提供適當的資源，他們就能發揮自己的潛能，就能適應周圍環境。因此，我們應該加大對特殊兒童進行支持的力度，應尊重和肯定每一個特殊兒童的能力，改善他們成長的環境，減少對他們的歧視，維護他們正當的權益。這些都與特殊教育所強調的要優化每一個特殊兒童的成長環境，要使他們受到最小程度的限制的觀念是一致的。要在此基礎上開展對特殊兒童的教育以滿足每一個特殊兒童生存和發展的需要。

　　2.社會工作能為學前融合教育提供優勢視角

　　“優勢視角”是社會工作領域的一個基本概念。作為社會工作實踐的一種新模式，它強調對個人、對家庭和對社區資源的挖掘。它是著眼于個人的優勢，是以利用和開發人的潛能為出發點的設法協助被服務對象使之從挫折和不幸中擺脫出來，從而實現其理想的一種思維方式和工作方式。特殊兒童在學習的過程中，往往很難理解一般的課程內容，因此有些教師便對其采取放任的態度，從而導致隨班就讀名存實亡。針對這類問題，在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者在評估特殊兒童身上存在的問題和需要時也必須看到他們的優點，必須重視發掘和利用特殊兒童自身的優點來幫助他們克服困難。社會工作者認為，特殊兒童之所以會陷入困境，是因為他們自身的潛能沒有得到充分的發揮。因此，社會工作者的任務就是要充分挖掘特殊兒童自身的潛能，就是動用一切社會條件對特殊兒童進行援助，以使其能積極地參與到幼兒園的各項學習和活動之中去，使他們從中獲得社會的理解、支持和公平對待。

　　3.社會工作能為學前融合教育提供專業方法與專業技能

　　社會工作是社會工作者運用科學的方法為受助者提供服務的活動，它的目標是達到助人從而也使被助者能夠自助。在助人的過程中，它要用到一系列的很專業的方法。在社會工作中，個案工作、小組工作和社區工作是三種最基本的工作方法，并且在每一種方法中又有各不同的工作模式和工作技巧，這就構成了社會工作的方法體系。在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者根據特殊兒童的需求，借助特定的理論和方法，可以對特殊兒童提供多方面的服務。比如，通過參與對幼兒園的管理，制定出一些能幫助特殊兒童提高能力的活動計劃。再比如，為在園的特殊兒童爭取權益，以使他們的權益能得到保障。還可以通過訪談、團體輔導、對社區資源進行整合以及咨詢和培訓等方式，向特殊兒童提供幫助。

　　三、社會工作介入學前融合教育的途徑

　　1.個案社會工作的介入

　　個案社會工作的介入是指社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧，通過一系列的工作，幫助特殊兒童個人或其家庭發掘和運用自己及其周圍的資源，改善特殊兒童與社會環境之間的狀況，實現對特殊兒童的尊重和肯定的過程。

　　在對學前融合教育介入的過程中，專業社會工作者通過收集特殊兒童及其家庭的相關資料，制定出相應的服務計劃，為其提供社會服務，同時對這種服務加以記錄并做出評估。作為對特殊兒童進行融合教育的支持者，社會工作者最直接的任務就是向特殊兒童提供更多的尊重和支持，其中包括情緒支持、緊急援助、咨詢服務及尋求社會支持等。同時通過賦權，改變特殊兒童的弱勢地位，提升他們的行動意識和行動能力，促進學校對特殊兒童的接納和支持，鼓勵特殊兒童積極地參與到學校的各項活動中去，以提高特殊兒童的參與能力。

　　2.團體社會工作的介入

　　團體社會工作的介入是指社會工作者采用科學的手段，將特殊兒童組成團體，通過團體成員之間的互動和相互影響，幫助特殊兒童利用團體來應付和解決他們自身存在的社會心理問題，促進特殊兒童發生轉變并得到成長。

　　社會工作者在對特殊兒童進行學前融合教育介入的過程中，通過開展不同類型的團體活動，設法發揮特殊兒童自己的潛能，解除困擾他們的困難，提高他們學習的效果。在學校，與特殊兒童接觸最多的是他們的同伴。普通班的小伙伴對于特殊兒童能否接納及接納的態度如何不僅會影響到他們的人際交往、心理健康和社會適應能力，對他們的隨班就讀能否成功也起著重要的作用。因此，應有針對性地組織特殊兒童與正常兒童一起開展合作與互動，設法使特殊兒童在團體中得到發展。在團體活動的各個階段，社會工作者的工作主要有：1）制定團體活動目標；2）設計活動形式；3）創設活動情境；4）親自參與特殊兒童的活動；5）協調各方面的關系；6）設法調動特殊兒童參與活動的積極性；7）扮演活動評價者的角色。

　　3.社區社會工作的介入

　　社區社會工作的介入是指專業社會工作者依托社區，通過社區宣傳、社區教育和社區組織等方式幫助解決特殊兒童面臨的困難，通過動員社區力量和開發社區資源來支持特殊兒童融入社會環境。

　　在現階段，在學前融合教育中開展社區工作，一方面要宣傳和貫徹《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律法規，提高社區群眾的法律意識，為特殊兒童提供優先、優質、高效的法律援助和法律服務；另一方面，要充分利用社區資源，動員社區力量，培養特殊兒童積極向上的生活態度。同時，利用一對一的幫扶形式，幫助特殊兒童解決他們在生活和學習中遇到的實際困難。