摘　要：我們應該樹立完整語言教育的新觀念，創設與幼兒生活經驗相符、形式多樣的語言環境，發揮教師和幼兒的主體性、互動性，最大限度地優化語言教學。

　　關鍵詞：幼兒,語言教育,情景創設,小學教育論文核心期刊

　　一、語言教育在幼兒成長期的重要性。

　　幼兒掌握了語言，會使他們的發展產生一種飛躍。語言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺、感受或需要，讓成人及時了解自己，或引起別人對自己的注意。語言可以提高幼兒在交際中的地位，因為能用清楚的語言表達自己情感的孩子，總是受周圍人的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語言可以提高幼兒的行為，因為成人用語言肯定或否定他們的行為時，就逐漸讓他們掌握了評價行為的標準，知道什么時候該怎么做，什么時候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

　　語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具，人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環境進行交流溝通，幼兒期是語言發展的敏感期和最佳時期。小學教育論文核心期刊《時代教育》雜志社(教育教學版)是由成都日報報業集團主管主辦，新聞出版總署批準國內公開出版發行的專業教育類期刊(國際標準刊號:ISSN1672-8181國內統一刊號:CN51-1677/G4月刊)，本刊在全國同類雜志中具有較高的知名度，系“中國核心期刊(遴選)數據庫”收錄期刊、“中國期刊全文數據庫”收錄期刊、“中文科技期刊數據庫”收錄期刊、“CAJ—CD規范”執行期刊。

　　二、情景創設在幼兒語言教育中的重要性。

　　對于幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領，是生活的工具�！毒V要》在語言領域中明確指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，而發展語言的途徑是通過滲透的各領域的教育和豐富多彩的活動去擴展孩子的經驗，多提供促進孩子語言發展的條件。同時，情景創設能夠符合不同年齡幼兒語言教育發展的需要，能夠激發幼兒運用語言的興趣。

　　三、創設適宜的幼兒語言教育情景的策略探索。

　　(一)為幼兒提供自由、寬松的語言教育情景。

　　1. 提供說的情景，讓幼兒由想說到愛說。

　　美國心理學家斯金納把兒童語言獲得看成是刺激→反應→強化的過程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發幼兒說的反應。因此，豐富的生活會使幼兒有話可說，有話想說，要為他們創設多種活動區域，帶幼兒到大自然中多看、多聽，豐富幼兒的生活內容，使幼兒有話可說，同時為幼兒提供自由交往的環境，為幼兒創設說的條件和機會。每周我們讓孩子把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來同大家一起玩，進行分享活動，請他們相互介紹游戲中自己的新發現、新創造。

　　2. 發展說的能力，讓幼兒由愛說到會說。

　　班圖拉曾經說過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，豐富其感性知識和生活經驗，使模仿經歷感受→理解→運用這一過程，以調動幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

　　(二)提供有利于幼兒創造性運用語言的條件。

　　1. 激發觀察興趣，培養幼兒創造性地運用語言的能力。

　　我們注重創設豐富的情景，激發幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。如在開展“動物王國”這一主題活動時，有個孩子提出：我看到書上說還有小魚能吃掉大魚呢!引起許多孩子的質疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們在一個孩子帶來的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來我就提問、觀察、總結的形式讓幼兒發現其中的奧秘。

　　最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細的觀察，對魚有了更直觀的認識，他們設計除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

　　2. 學習編兒歌、故事，進一步培養幼兒在語言活動中的創造性。

　　兒歌和故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，我們可以結合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創編中培養幼兒發展自身的創造性的使用語言的能力。

　　首先根據幼兒的生活經驗，擴展想的廣度，豐富說的內容。

　　例如在大班兒童詩欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩歌中“家”的含義，然后提問“除了詩歌中說的家，還有哪些事物可以做家?”有的幼兒說：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發現奶奶家的大樹上有個鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

　　其次根據幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。

　　例如在欣賞成語故事《盲人摸象》中，我首先通過圖片、多媒體等相關的情景創設，讓幼兒了解這個故事的起因、內容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個場景中，讓他們運用自己的語言去幫助那些以點代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發言，最后我又通過游戲“摸摸我是誰”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動物玩具，讓幼兒感知玩具的各個部位的特征，推理判斷出是什么動物。這一活動很好的培養了幼兒想的條理性和說的連貫性。

　　幼兒語言教育情景創設是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養任重而道遠，只有堅持不懈地有效地實施情景語言教育才能使幼兒得到長足的發展。作為一名幼兒教師，只要你做到時時留心、處處留心，那樣很容易發現培養幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在。當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合地素養，才能有效地培養祖國的下一代。