許多剛入園的幼兒對環境不熟悉，不愿與人交流。要讓幼兒消除對陌生環境的顧慮，教師就要對幼兒進行積極地引導，尊重幼兒，把每個幼兒看作是有感情、與成人平等而又不同的個體，在心理上為他們營造自由、寬松的語言環境，鼓勵、支持幼兒與人交往。創設自由寬松的心理環境有助于增加幼兒對教師以及同伴的親切感和信任度，有助于他們獲得良好的情感體驗，從而在溫馨的氛圍中學會說話與交流。

　　【摘 要】《嚴氏家訓》中有“潛移暗化，自然似之”的觀點，意即環境對教育兒童的影響作用很大。《上海市學前教育綱要》中也明確指出，學前教育要“創設一種豐富適宜的物質、心理和情感的環境，讓幼兒獲得充分的學習和大量的自主活動和探索的機會。”語言環境作為幼兒活動一種特殊環境，對幼兒的發展同樣起著舉足輕重的作用。

　　【關鍵詞】幼兒教育論文范文,幼兒,語言環境

　　一、在心理上營造自由、寬松的語言氛圍

　　教師作為幼兒的引導者、支持者，首先應積極主動與幼兒交流，從而激發幼兒樂于表達、敢于表達的興趣和愿望。以好朋友的身份，通過聊天、做游戲等形式與幼兒進行語言互動，使幼兒感到老師像媽媽一樣親切，像小伙伴一樣沒有距離，所以也愿意和老師進行溝通、把自己的心里話告訴老師。通過這些途徑，不但能密切師幼之間的關系，使教師動態地了解幼兒的語言發展變化，更為重要的是能調動起幼兒說的積極性。其次，在各種集體活動中注意保護幼兒運用語言的積極性。在集體活動中，要給幼兒留有一定的時間回答問題，或者說一說自己的想法和做法，只要他們能說出自己的見解、所想所為，教師就應給予積極的應答。如果在有限的時間里不能讓每個幼兒都來說一說，可以采用分組討論或者自由結伴三三兩兩的討論方式，讓每個幼兒都有說的機會，教師巡回傾聽并進行輔導，幼兒表達的愿望、積極性和熱情就會得到滿足和鼓勵。由于幼兒的年齡特點，在表述的過程中可能存在咬字不清、說話不完整等狀況，教師也不要輕易的給予否定，應該用規范的語言去和幼兒交談，讓幼兒在模仿的過程中及時修正、補充，從而使幼兒的語言表達日趨完美。

　　二、充分利用主題墻面的交流平臺

　　幼兒的行為常受情緒的主導。因此，可以利用幼兒的情緒和興趣順勢展開語言教育活動，營造一個幼兒可以自主學習的語言環境。以主題墻為例，以往的主題墻面布置，都是由教師策劃和實施，很少考慮幼兒是否對其感興趣。如果讓幼兒成為墻設計的主人，讓幼兒在設計制作的過程中進行交流學習，就能與他們的語言成長聯系起來。

　　在主題墻設計中，教師可以引導幼兒將活動主題與他們感興趣的話題結合。由于墻飾主題是幼兒自己創設的，因此他們十分感興趣，經常在墻飾面前談論和講解。接下來的互動探索交流過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程，而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環境，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。通過幼兒參與到墻面創設的方式，幼兒學會了許多描述性詞匯，豐富了語言內容，同時也提高了幼兒的繪畫、思維創造等方面的能力。

　　墻面的創設過程還應與主題的內容不斷深化而改進，使幼兒能夠隨主題內容深化進行觀察談話。如在主題《美麗的秋天》墻面創設中，教師引導幼兒不斷觀察秋天的變化，并用語言講述出來，幼兒在不斷觀察中學會了更多的形容詞，譬如：金燦燦、沉甸甸等，同時也增強了彼此情感的溝通，使幼兒能大膽將自己的意愿、想法表達出來。這樣主題墻面成為了幼兒語言交流的平臺，為幼兒提供了語言發展的機會和天地，將幼兒的所想、所知、所做展示出來，使幼兒變得想說、敢說、喜歡說。漸漸地，幼兒從原來被動地談話發展到主動談話的層次，從學習的客體轉變為學習的主體。

　　三、創設活動區角的自主語言環境

　　大班額的教育現狀，使教師在活動課上不能照顧到每一個幼兒。擴寬語言學習和交流范圍，在活動區角中滲透語言教育，能使幼兒在除了活動課外也能得到很好的語言鍛煉。例如：在語言區，教師可以投放豐富的語言學習、游戲材料，以吸引并滿足幼兒的需求。根據幼兒年齡特點為幼兒提供多種多樣的圖書資料，例如連環畫、圖卡、立體圖書、錄音機等，就地取材利用墻壁、柜子后背等地點直接裝訂松緊帶放置書籍，高度適合幼兒自由取放。閱讀材料要分類投放，分類的標志可以由幼兒設計，在自由活動時間，幼兒就可以根據自己的需求到語言區選擇自己喜歡的圖書聽、說、讀，從中汲取語言知識。另外，語言學習素材還可以從生活中尋找，例如：各種食品、玩具的說明書、廣告、交通安全標志牌、服裝上的標牌等等，讓幼兒一一觀察、認讀，通過不斷練習使語言內化。

　　總之，幼兒園語言環境創設的目的在于為幼兒的語言發展創造條件，調動他們語言學習的積極性和主動性，在進行環境創設時擯棄過去“教師挑擔一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環境創設的主人，并將語言學習滲透到一日生活的各個領域，只有通過多種途徑為幼兒創設適宜的、發展性的語言環境，幼兒的語言表達才更出色，語言能力才能得到升華。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社，2010

　　[2]周兢，余珍友.《幼兒園教師教育叢書 幼兒園語言教育》.人民教育出版社，2004