兒童文化是兒童表現其天性的興趣、需要、話語、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質生活的總和。兒童文化是詩性的、游戲的、童化的、夢想的，是好奇的、探索的，是與兒童不斷發育的身心相聯系的。

　　摘要：兒童文化是兒童群體共有的精神生活、物質生活的綜合。兒童文化視野下寫字教學具有形象性、理解性、互補性的特征。當前低年級寫字教學存在著機械練習、零碎講解、被動參與等偏差，寫字教學可在找尋并實施形象導趣、分層授法、培養字感等教學策略后，實現新的超越。

　　關鍵詞：幼兒教育論文發表,兒童文化,低年級,寫字教學

　　一、兒童文化視野下低年級寫字教學的特征

　　寫字是學生最基本的語文素養，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。寫字教學的根本宗旨在于提高學生的寫字質量，同時發揮寫字教學的育人功能，提高學生的整體素質，從而達到良好地傳承祖國傳統文化的目的。

　　兒童文化視野下的低年級寫字教學應該具有三個特征：

　　1.形象性。兒童思維是以直觀行動、具體形象為主的，他們往往通過自身的動作、聲音、感覺來表達對事物的認識，這反映在其文化上也具有直觀形象的特點。因此，兒童文化視野下的寫字教學，是具有形象性的。教師通過采用多種教學手段和方法，使寫字教學形象化、直觀化、趣味化，以激發學生的寫字興趣，提高學生的寫字能力。

　　2.理解性。兒童文化視野下的寫字教學，不僅要引導學生理解“該怎樣寫”，還要引導學生理解“為什么要這樣寫”。在引導學生理解的時候，教師不是將自己原有的理解經驗直接告訴學生，而是讓學生充分經歷一個自主探究、自主發現、自主感悟的理解過程。同時，教師對學生在自主探究、自主發現過程中獲得的獨特的感悟性的理解，給予充分的理解和尊重。

　　3.互補性。教師的成人文化和學生的兒童文化都有其長處。因此，兒童文化視野下的寫字教學，應該是教師的成人文化和學生的兒童文化互補的過程，是一個師生、生生之間相互學習、視界相互融合的過程。

　　二、當前低年級寫字教學中的偏差現象

　　隨著《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》的出臺，寫字教學得到了廣大語文教師的重視，尤其是低年級的語文教師，更是將指導學生寫好字作為重要的教學目標之一。

　　然而，用兒童文化視野下的寫字教學思想來審視當前低年級的寫字教學，我們就會發現，由于認識上的局限、理解上的偏差，有些低年級的寫字教學依然存在著不盡如人意的現象。

　　1.機械練習――弱化了學生的寫字興趣

　　有些教師教學時，比較關注學生的字寫得對還是錯、端正還是潦草，相對忽視把字寫得美觀、漂亮。布置寫字作業，也就是讓學生“放羊式”地練習。加上教師對學生寫字訓練量的安排失當，重復機械的練習使學生寫字的過程變得枯燥乏味，久而久之，弱化了學生對寫字的興趣。

　　2.零碎講解――淺化了學生的寫字知識

　　有些教師在指導學生寫字時，經常會對著一個字的某些筆畫講“這里要彎一點，那里要直一點;這里要長一點，那里要短一點……”，至于說哪些字為什么要“這里要彎一點，那里要直一點;這里要長一點，那里要短一點……”，教師沒有進行深入備課，學生自然也就一概不知。這樣的零碎講解，不能讓學生形成系統的寫字知識，學生只能就字論字、依葫蘆畫瓢、機械模仿。這樣的寫字教學，淺化了學生的寫字知識。

　　3.被動參與――虛化了學生的寫字技能

　　有些教師在指導學生寫字時，總覺得低年級的學生年齡小，知道的東西很少，也有些教師覺得學生繞來繞去，總是說不到點子上，浪費了時間也浪費精力，還不如把自己對一個字的感悟和理解直接告訴學生來得簡單方便。于是，寫字教學時，教師將話語權牢牢地掌控在自己的手中，成為了課堂的主宰，學生則成為了寫字教學的陪襯。長期在這樣嚴密控制的寫字教學之中，學生將會失去主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一和蒼白，當然，也談不上提高審美能力和寫字技能。

　　三、在比照中尋找對應的策略

　　寫字教學的偏差現象，導致了寫字教學的虛浮和無效，使寫字教學失卻了真正的意義。如何糾正偏差，實現理性的回歸呢?將具體的教學行為和兒童文化視野下的寫字教學思想進行比照尋找相應的策略，是一條必要的途徑。

　　(一)形象導趣，讓學生愿寫

　　興趣是寫字教學成敗的重要因素。然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段和方法去激發、維持、強化。形象導趣，是針對低年級學生的認知水平和心理特征而采用的激發學生寫字興趣的對應策略。

　　1.講解生趣。在寫字教學中，教師要善于巧妙地運用形象化的語言讓寫字教學變得生動有趣。在生動有趣的講解中有效地突破重點和難點，收到事半功倍的效果。

　　如，基本筆畫“捺”的教學，“捺”是基本筆畫中最難寫的，學生寫得不是太直就是太翹，很不好看。如何來突破這一個難點呢?依據“捺”的樣子，教師不妨畫一個滑梯，張貼在黑板上，同時和學生一起尋找“捺”和滑梯的相似點。在交流的過程中，學生會驚奇地發現：捺，就像一個滑梯。開始的一段是比較平的，可以讓小朋友坐下來。中間的一段是斜的，這樣才方便大家滑下來。最后一段又是平的，以便大家安全地停下來。以此，把“捺”的“一波三折”的運筆規律巧妙地融在形象的描述之中。

　　教師還可以進一步引導：如果這個滑滑梯太直或者是太翹，會有怎樣的后果?在學生討論之后，教師趁機調侃：“大家可要把滑滑梯造好哇，否則的話，出了安全事故誰也負不起責任哪……”

　　這樣的講解，在贏得學生開心的哄堂大笑之后，更贏得了學生對如何寫好“捺”的深刻記憶。

　　2.電教引趣。運用實物投影、電腦演示等電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，枯燥的內容生動化。 　　如，部首“四點底”的教學，倘若教師僅僅用抽象的語言來描述：“四點底”的四個點，大小不一樣，中間兩個小點，邊上兩個大點，而且方向不一樣。這樣教學的結果，往往是學生對四個點的印象模糊，隨便生硬地點了四個點就算完事大吉。

　　倘若教學時在電腦上演示這樣的動畫內容：這四個點就像一家人出去郊游，爸爸邁著大步走在前面，怕孩子掉隊，媽媽走在最后。兩個大人保護著中間的兩個小不點。然后輔以教師在實物投影儀上的范寫。這樣的教學一下子使四個點在孩子們的眼中活了起來，有了生命，有了情感。學生們在感到興趣盎然的同時，輕松掌握了 “四點底”的書寫要求。并且，當學生們自己提筆書寫的時候，“四點底”也變得更加靈動了。

　　3.評價激趣。如果說，生動的講解、直觀的電教激發的是學生即時的興趣，那么，自評、互評、點評、測評、展評等多樣的評價則是激發學生寫字興趣的持續動力。教師要努力在兒童文化的視野下尋找相應的評價方法。

　　如，卡片收集評價法，教師只要走近學生就不難發現，幾乎每一個孩子都愛收集小卡片，這不僅是因為小卡片精美好玩，更因為收集的過程充滿期待，是一個不斷收獲與感受成功的過程。這對寫字教學也有很好的可借鑒性。在評價學生的寫字作業時，教師不妨運用多樣的評價符號，如笑臉、金蘋果、大拇指等，這些符號符合當今學生求奇求趣的心理，容易激發他們對下次寫字的期待。

　　學生每得一次笑臉(或者是金蘋果、大拇指)，就在自己寫字作業本的第一頁做上相應的記號。等記號滿5個的時候，就可以換一張“小卡片”，等“小卡片”集滿10個的時候，就可以被評為“寫字之星”。被評為“寫字之星”的同學家長，還會收到教師通過校信通向家長發布的喜報。這樣的收集規則起點不高，每個學生積極參與，經過努力都能得到。實踐證明，卡片收集評價法是維持、強化低年級學生寫字興趣的一種有效的評價方法。

　　(二)分層授法，讓學生會寫

　　任何事物都有其內在的規律，研究、掌握了它的規律，遵循其規律，就是“得法”。寫字也有其“法”，依“法”施教，則會事半功倍。因此，寫字教學要重視授學生以寫字方法，讓學生“會寫”。

　　1.按規律分層授法。寫好字是一項長期的、逐步推進的工程。針對目前低年級課程設置情況，筆者認同“寫字教學兩步走”的觀點，即，語文課上的寫字教學，重在將生字“寫對”，寫字課上的寫字教學重在將字“寫好”。要寫好的這個“字”不一定要和“生字”完全同步進行。

　　寫字課上的寫字教學要把握寫字訓練的基本規律。寫字訓練一般應該遵循“寫字姿勢―執筆方法―運筆方法―筆畫―偏旁―結構”的基本流程，切不可將其中的訓練環節本末倒置。每一個環節的訓練時間和強度，要視學生的實際情況而定，切不可操之過急，揠苗助長。

　　把握字形結構，是寫字教學的重點和難點。通過尋找規律，建立具有集合性的字群模型，是突破把握字形結構這一重難點的有效途徑。教師可以把漢字各種形態特點進行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學生識別、領悟的字形模塊，使學生在書寫前能做到“心中有型”。

　　集合性的字群模型，可以分成兩類：一類是以偏旁為單位的字群模型。如，含有“心”字底的字群，思、恩、惡。初看這三個字，都含有“心”字底，而且都是上下結構，寫法似乎相同。但仔細觀察就會發現，“思、恩”兩個字上面部分是封閉的，所以，下面的“心”字底要故意向右舒展，使整個字靈動起來。而“惡”這個字，上面部分是開放的，所以下面的“心”字底就要寫得中正規矩，讓整個字能立起來。

　　另一類是體態相同的字群模型。如，“馬”“鳥”“寫”“島”等字，它們為“馬馱體”。要寫好這類字，其下部的“橫折鉤”的“橫”要稍長，好似馬背上能馱東西。

　　這樣的寫字教學，避免了零碎的、無序的講解，使得學生在習字前心中就建立了字形的模塊。當學生提筆寫字的時候，就能從大局著眼，行筆自如。

　　2.按對象分層授法。寫字教學時，由于學生的興趣、態度、習慣、學習進展的不同，教師所采取的教學措施和方法也要因人而異。學生的思想是率真單純的，他們寫的字也往往表現為一種“原始性”。針對原始筆跡的特征，可將學生筆跡粗略地劃分成三種類型。一是靈動型。這類筆跡書寫流暢，筆畫有姿態，結構合理。二是隨意型。這類筆跡不守本分，忽大忽小，書寫時大腦不加思考，隨意涂鴉。三是謹慎型。這類筆跡字體小，縮手躡足，謹小慎微。

　　針對不同的筆跡類型，教師要采取不同的教學策略。如，謹慎型，這類學生大多性格文靜，不善交際，倘若再“保守”一些，即會變得沉默寡語，靦腆羞澀。待人接物如此，作文寫字也不例外。教師要將這些學生從拘謹的天地中解放出來，鼓勵他們拿出勇氣“放膽書寫”。書法練習應該比通常寫得大，多寫“大字”，才能練出筆力筆勢，才能給筆勢的往返運動留下充足的余地，逐漸做到筆畫干凈利落，字距勻稱，大小適中。

　　每個學生都有自己的特點，我們要始終抱以熱情、贊賞的態度，充分發揮學生的自主能動性，引發學生的參與意識，使每個人的才能品行都得到發展。

　　(三)培養字感，讓學生能寫

　　良好的字感是學生寫好字的關鍵。字感是長期有效的漢字接觸在人的意識與行為之間建立的一種條件反射性的關系模式――漢字直覺。字感是由學生自己對漢字對象的直接感受積淀而成的，是學生感受的結晶，而非教師教學的產品，因此多讓學生自己接觸和使用漢字材料，應該是字感培養最重要、最基本的途徑。

　　1.欣賞，鋪墊字感。古往今來，漢字不僅是交流的工具，還是一種高雅的藝術。它以“象形”“指事”為本源，經過幾千年的演變，從具體的象形中抽象出來，成為變化多端而又簡約的造型。在寫字的教學過程中，教師不應只是傳授簡單技法，還應該讓學生充分感受漢字的魅力。

　　低年級學生可以適當地欣賞整幅的寫字作品，以建立對所學字體的整體感覺。但更多情況下，教師要通過呈現典型的個體字，讓學生感受漢字的一些基本規律和不同的美感。 　　如，欣賞“今”字，感受漢字筆畫的流暢感;欣賞“水”字，感受漢字結構的緊湊感;欣賞“粗”字，感受漢字布局的均勻感。又如，欣賞“火”字，感受上面的“點”和“撇”之間相互呼應的情趣感;欣賞“雨”字，感受中間四個“點”姿態不一的變化感;欣賞“飛”字，感受中間“撇”與“點”如翅膀般栩栩如生的靈動感。

　　經常進行這樣的欣賞訓練，可以加深學生對字感的體驗，為培養學生的良好字感做好前期的鋪墊。

　　2.比較，錘煉字感。比較，是鑒別漢字書寫美與丑的最基本的方法。經常進行不同形式的比較，能錘煉學生的字感和鑒別能力。

　　新授時，教師要注意將好看的字和不好看的字進行比較。如，教學左右結構字“對”時，為了讓學生充分感受“交叉避讓”的道理。教師可在黑板上同時出現兩個“對”字，一個“對”字注意了交叉避讓，還有一個“對”字沒有注意交叉避讓。然后引導學生進行觀察、比較、分析。

　　練習時，要注意和字帖進行比較。將學生練習時寫在田字格中的字和字帖上的范字放在一起進行比較。指導學生再一次仔細觀察范字的點畫位置、結構、取勢，觀察學生所寫字的點畫位置、結構、取勢，在比較中找到改進的方向。

　　評價時，要注意和學生自己的過去進行比較。讓每個學生切實感受到自己在進步、在提高。

　　通過這些不同形式的比較，學生在腦海中形成規范的、好看的漢字圖式，進而形成良好的字感。

　　3.久練，積淀字感。“在岸上是學不會游泳的”，學生只有在多機會、長時間的執筆練習中，才會真正養成良好的字感。

　　首先，要注意創設多種機會。一是在日常教學中教師要強化學生“提筆即練字”的意識。課上課后的各項作業、練習，都要嚴格書寫質量的要求。開始時寧慢勿亂，要舍得下功夫，寧可多費些時間也不放松書寫的要求。二是注意創設“學以致用”的機會。幫教師在作業本上寫名字、寫寫班級倡議書等，都是讓學生練習書寫的好機會。

　　其次，要注意培養學生堅持練字的毅力。這里的“長時間”指的是“堅持”，并非指每一次練習的時間很長。因為寫字訓練不是一朝一夕的事，每次任務過多、時間過長，效果反而不好，教師切不可急于求成，貪一時之功。教師要結合學生的心理特點，將練字活動科學合理地安排于日常的學習生活中，要“短”練，勤練，貴在堅持。

　　如此日積月累，學生良好的字感一定能培養起來。

　　每一個社會群體都屬于自己的獨特文化，兒童作為一個特殊的群體，其所擁有的獨特文化，對進一步推進低年級寫字教學改革無疑會起到引領和推動作用。作為一線的語文教師，將兒童文化視野下低年級寫字教學的形象性、理解性、互補性等學術思想轉化為具體的教學實踐行為，是我們義不容辭的責任和不懈追求。