學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)作為學科內容知識和教育學知識的合金，全面影響著教師課堂教學目標和任務的完成質量，進而影響學生學習的效果。PCK一般包括學科課程的知識、教學策略的知識、學生的知識、自主學習的知識和評價的知識等。PCK有助于教師和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主題教學中教師所需的專業教學知識，教學評價者也可以將其作為考察學科教學合理性的透鏡[1]。

　　摘要：教師的專業發展需要有效的知識增長和更新的機制，核心問題就是發展他們的PCK，教研點評應當指向教師PCK的提升。滬教版初中化學“組成物質的化學元素”課堂實錄及點評揭示了應圍繞研究學科課程的知識、教學策略的知識、學生的知識、自主學習的知識和教學評價的知識等方面，通過對話與互動，促使教師逐漸形成自己獨特的學科教學知識。

　　關鍵詞：核心期刊論文發表,PCK,中學化學,點評,策略

　　聽評課是教研活動的重要形式，聽評課以“就課論課談建議”的現象居多，根本還在于缺少對點評的研究。點評究竟應當關注什么?通過點評怎么才能對教師的專業成長產生深遠的影響?如何才能發揮點評對促進教師專業發展的作用? 這些問題顯得重要而緊迫。

　　一、課堂實錄

　　這是滬教版初三化學第三章第二節《組成物質的化學元素》的課堂教學實錄。

　　師：同學們都看過哈藥六廠的廣告吧，里面所說的鈣鐵硒等就是我們今天這節課要討論的元素。同學們是否知道植物生長需要哪些元素呢?

　　生：氮、磷、鉀元素。

　　師：你還能說出哪些元素嗎?說出其作用。

　　(生舉例說出鐵元素、鈣元素等在人體內的作用。)

　　(師引入元素的概念并板書。說明元素概念的要點，即元素是一個宏觀概念，論種類不論個數，同種元素的原子中子數可以不同，原子的質量不同。)

　　師：那么現在的元素共有多少種呢?請同學們看課本104頁。

　　(生觀看元素周期表，得出元素種類的初步結論。)

　　師：自然界中有多少元素呢?請同學們看課本75頁。

　　生：共有九十多種。

　　師：這么多的元素如何分類呢?

　　生：一般將其分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

　　師：不同的元素如何表示呢?(講解一般的書寫規律。)

　　(生判斷書寫是否正確規范。)

　　(師講解元素符號所表示的意義。即可以表示一種元素，又可以表示一個原子。)

　　(生結合教師提供的練習開展訓練。)

　　……

　　元素是中學化學重要的理論基礎，具有抽象性強、難于理解的特點，本節課的教學設計與課堂實錄顯示了教師主要以知識的講解為主，這種現象普遍存在，根本原因還在于教師的學科教學知識不夠全面與完善。聽課教師的評課多涉及一些具體的建議，少有觸及教學法層面的建議，更沒有如何有效促進PCK提升的點評。在聽評課過程中，我們應當圍繞PCK的提升開展點評，使教研點評有效促進教師專業發展。

　　二、基于PCK提升的點評策略及操作

　　針對課堂實錄，筆者圍繞化學學科教師PCK所涉及的五個方面知識對教師提出建議，引導教師關注在今后的教學中應當圍繞哪些方面開展研究，以促進教學能力的持續提升。

　　1.提升PCK需要研究學科課程的知識

　　學科課程的知識涉及教學設計、教學資源等方面的內容。教師應當在全面了解化學課程的基礎上，強化對化學課程的研究與設計能力，了解學生在新舊知識之間存在的關聯，圍繞教學目標的達成，充分挖掘資源，促進學生的有效學習和意義建構。[2]

　　化學基本概念和原理的運用體現了學科發展的過程，蘊含著獨特的學科價值，這對于學生深刻領悟學科發展的過程，把握學科的本質，建立學科觀念起著重要的作用。為此，本節課應當以元素概念的建立、理解和運用為主線，把元素這一概念建立在化學研究對象――“物質的組成”范疇內，并與物質結構知識相聯系，使學生對元素的理解與運用更加靈活自如，關注學科知識的形成過程，促進學生學科思維能力的培養和學科素養的提高。

　　2.提升PCK需要研究教學策略的知識

　　教學策略的知識是指為了促進目標達成而選用的基本方法，包括設計的策略、實施的策略等。設計的策略是指合理規劃選擇教學目標達成的路徑，如情境設置、問題提出、實驗運用、探究設計等;實施的策略是圍繞教學目標達成而運用的相對固定的程序和方法，如教學環節的有效銜接、教學模式的選擇與運用等。教學策略的選擇及教學表征的關鍵應當體現“整合”與“轉化”，教師要緊緊圍繞“促進學生的理解”進行加工與重組，將化學學科知識轉化得學生易于理解。[3]

　　元素的抽象性很強，元素概念的建立與理解是本節課的重點和難點，因此，在教學策略上應當采取類比的方式尋求突破。設計過程如下：世界上有無數的建筑物，建筑物都是由建材組成的，建材中的鋼材也有許多不同品種，如螺紋鋼、鋼筋、鋼板、鋼絲等，但不同的鋼材都具有相同的成分。在此，教師將建筑物類比為物質;建材類比為元素;具體某品種建材類比為原子，從而得出“物質是由元素組成的”、“元素是具有相同核電荷數的同一類原子的總稱”等重要結論，有效促進學生對元素概念的理解。

　　3.提升PCK需要研究學生的知識

　　學生的知識主要包括教師對學生學習現狀、興趣、習慣、方法、特點的了解，以及對學生原有知識和經驗的分析，成功的教師并不是只對概念、原則或理論有所理解，而是在深入了解學生的基礎上，分析出大多數學習者對某一知識可以理解到什么程度，哪些是學習者最可能誤解、犯錯的地方，引導學生通過意義建構的方式獲取新知，發展能力。[4] 　　本節課中在課堂情境創設與運用過程中應堅持做到四個“貼近”，即“貼近生活經驗、貼近學生知識、貼近思維過程、貼近生產實際”。通過“人體缺鈣的危害及補充鈣質的辦法”這一問題創設情境，引入新課，使學生在貼近生活經驗中找到知識的“親近感”;采取對相應原子內部結構的簡要分析增加對核電荷數等概念的理解，為元素概念的建立做好鋪墊，使學生在貼近原有知識中形成新知的“認同感”;通過類比的方式加強元素概念的理解，促進學生對元素概念的遷移運用，使學生在貼近思維的發展中保持新知的“探究感”;通過聯系工業生產中元素含量的測定與調節等知識，彰顯學科的價值，使學生在貼近生產實際的運用中建立學科的 “歸宿感”，形成探究學科知識的內驅力。

　　4.提升PCK需要研究自主學習的知識

　　自主學習能力是學生終身發展的基礎，學習從本質上講是學生通過個體的自主學習活動而悟出來的，自主學習的知識主要包括自主學習開展的時機、方式、評價以及展示等內容，課堂開展自主學習活動應當讓學生充分“動”起來，營造開放的氛圍，讓學生在相互碰撞中獲取新知，發展能力。

　　本節課中關于元素的種類以及元素符號的書寫等內容，均應當采取自主學習的方法進行，精心編制自學提綱，明確自學要求，讓學生帶著問題去學習，通過個體自學探究新知，小組討論相互碰撞，自學展示交流成果、方法，讓學生在合作、探究中獲取新知。

　　5.提升PCK需要研究評價的知識

　　評價的知識包括對學習效果的測評緯度和測量方法，課堂評價可以對過程，或對目標達成進行評價，課堂評價的方式可以采取有效的訓練或檢測，以根據反饋信息進行科學分析與客觀評價，調控教學進程。

　　本節課可以根據教學目標的達成設計形成性檢測，采取判斷正誤、選擇、填空等形式，題量控制在7―8道題目，時間控制在5―8分鐘，通過有效檢測促進元素概念的理解與運用，評價學生對知識的理解程度和運用能力。訓練的過程中教師應當加強巡視，了解學生答題的總體情況，發現學生個體存在的問題，以及時獲取準確的反饋信息。

　　教師的學科教學知識不是靜態的、孤立的，而應當是動態的、生成的。PCK的提升一般都要經歷三個階段，第一階段是模仿階段，此階段的點評側重于向教師提出明確而具體的建議和要求，解決教師應該怎么做的問題;第二階段是發展階段，此階段的點評應當增加對比分析的案例和素材，提供不同的設計思路與操作路徑，提供更多可借鑒的依據;第三階段是成熟階段，此階段的點評需要幫助教師提煉形成屬于自己的教學風格和特色，解決好教師個性化發展的問題。教研點評需要理解并把握學科PCK的內涵和特征，引導教師在多次的反思中不斷重構，逐漸形成具有個性特征的學科教學知識。

　　參考文獻：

　　[1]馬敏.PCK論[D].華東師范大學，2011：7.

　　[2]王峰.對教師PCK的比較研究[J].化學教學，2013(9).

　　[3]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程・教材・教法，2012(06).

　　[4]湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學，2012(5).