《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。[1]風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。[2]同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中成長起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

　　【摘要】作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動的重要作用自不待言。健康豐富的生活環境和活動環境，不僅是幼兒園課程設計與課程實施的重要因素，而且還能夠促進幼兒的社會化發展，從而使幼兒在與環境的互動中成長起來。本文從“創設動植角，讓教育回歸自然”、“創設與幼兒生活息息相關的區角環境”、“小角落描繪大文章”三個方面，闡述了如何通過創設優雅的教育環境體現人文綠色教育。

　　【關鍵詞】教育教學類雜志期刊,幼兒教育,教育環境,人文綠色教育

　　一、創設動植角，讓教育回歸自然

　　創設動植物角，讓幼兒親近自然，提高幼兒的社會實踐能力與觀察的興趣。我們在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、玉米、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察。孩子們因此掌握了許多有關動植物生長的知識，我班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。

　　在我們的飼養區，孩子們帶來了小烏龜、小白兔，下課后，孩子們就圍著小動物，和它們說說話，看到小烏龜不動，有的孩子說是不是烏龜生病了，有的說是冬天來了，烏龜冬眠了，意見得不到統一時，他們會來找老師得到答案。孩子們在交流中獲得了知識，聽著他們的對話真的是一件有趣的事。

　　種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感。種植、養殖活動，豐富了幼兒的一日生活，孩子們成了環境創設的主人。我們的物質環境因此變得更加美麗而有意義，從而，培養了幼兒動手操作能力以及關心環境，保護環境的情感。

　　二、創設與幼兒生活息息相關的區角環境

　　1.區角材料與班級主題緊密結合

　　班級區角與幼兒的一日生活緊密地聯系在一起，環境創設尤為重要。首先，我們創設了班級主題墻，體現主題網絡的特點，讓孩子參與到環境的創設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現。流動便于取放的環境創設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣。同時，也給孩子創設了相互交流的平臺，相互欣賞，促進共同進步。在班級門口，都留有孩子的作品展示欄，每一個學期孩子的作品，在展示完之后，都會放到平臺上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻。從作品中，真實的記錄了孩子在幼兒園的成長過程。每一學期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學習活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，有家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

　　2.讓班級區角材料與幼兒互動

　　區角是給予孩子一個充分的自我游戲、與同伴互動、自我玩樂、自我探索的開放的活動區域。區角材料根據活動區域的不同、季節不同要定期更換，例如建構區的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感;娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家帶玩具與班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區角材料，同時家長對區角材料的投放方面也發揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子提供創造活動的材料。例如：根據小班孩子自理能力比較差的情況，我們老師也做了扣鈕扣的玩教具，讓孩子給水果系扣子，給動物系扣子，讓孩子自己動手給西瓜系扣子，這一系列的活動都是孩子在區角活動中帶著快樂完成的，在與玩具的互動中孩子們的動手操作能力得到了不斷提高。

　　三、小角落描繪大文章

　　教室內外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：加欄桿、樓梯、走廊;室內的窗、門、角落、窗臺等，都是幼兒自由創設的場地。這樣，孩子才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理。生動、直觀、真實地拉近孩子與環境的“距離”，引發和實現幼兒與環境的相互作用而主動獲取有益的經驗。搞好班級環境創設，就必須充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。[3]環境創設是一種潛在的教育因素，只有恰倒好處地充分利用每一寸空間，最大限度地發揮教育作用，才能讓幼兒更加積極、主動地參與到活動中。幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用，同時教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。作為一線的幼兒教師我們要深挖環境內涵，讓區角材料與幼兒互動，為幼兒營造寬松和諧的環境氛圍，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，健康成長。

　　參考文獻：

　　[1][3] 國務院法制辦公室編.中華人民共和國教育法典.北京市：中國法制出版社，2012年，第111-115頁。

　　[2] 張學琴主編.幼兒素質教育課程資源整合研究理論假設與實踐驗證.天津市：天津教育出版社，2006年，第506頁。