“學前教育‘小學化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內(nèi)容，進行小學化教學。”

　　摘 要：幼兒園的教育中存在著種種小學化傾向的問題，不論是在家庭還是幼兒園的生活中，幼兒始終脫離不了小學化教育的包圍。作為一名幼教工作者，必須從自身出發(fā)正視并反思工作中存在的問題，身體力行地糾正和防止幼兒教育“小學化”的傾向。

　　關(guān)鍵詞：學前教育論文發(fā)表,幼兒教育,小學化,幼小銜接

　　“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，幼兒教育與小學教育是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園和小學在教育性質(zhì)、教學方法、生活制度、評價方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，而小學則以“教學為主”。幼兒園以游戲為基本活動，處處體現(xiàn)“做中學”“玩中學”“樂中學”的思想，注重對幼兒進行“觀察、思考、操作、探究、討論、表達”等方面能力的培養(yǎng)及良好學習習慣、生活習慣、個性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展;小學則以課堂教學為主，注重知識學習和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學大綱、教學計劃向?qū)W生提出一定的學習目標和任務(wù)，要求學生據(jù)此進行學習活動，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學生的學習，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學生正確的人生觀。

　　一、幼兒園教育“小學化”傾向的弊端與造成的危害

　　“不讓自己的孩子輸在起跑線上”不僅成了許多商家的廣告詞，甚至成了現(xiàn)在許多家長的教育理念，明知過早地接受教育會讓幼小的孩子對學校產(chǎn)生逆反心理，可是不上學前課的幼兒園，家長難免會擔心孩子的教育落在起跑線上，現(xiàn)在的孩子應(yīng)有的自由幸福的童年統(tǒng)統(tǒng)都被緊湊的學習時間給占據(jù)了。如果在幼兒園就進行小學化的教育，會給幼兒的全面發(fā)展造成危害。

　　1.孩子還未上小學，就已經(jīng)開始厭學了

　　有很多孩子在幼兒園內(nèi)就已經(jīng)完成了漢語拼音的學習，認識了上千個生字，學會了百以內(nèi)的加減法。因為在幼兒園過早地接受小學化的學習，早已經(jīng)厭煩了那種枯燥乏味的學習，對學習早已經(jīng)產(chǎn)生了消極、抵觸的因素。到了小學以后，注意力明顯不集中，對以后的學習生活反而起到了負面的影響。

　　2.剝奪了幼兒玩的權(quán)利，阻礙了幼兒的發(fā)展

　　幼兒就應(yīng)該是以玩為主，讓幼兒在玩中充分發(fā)揮孩子的天性，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣掌握到的知識是滲透在孩子內(nèi)心的，一輩子都忘記不了的。比那些死記硬背強灌輸?shù)囊�牢固得多，而過早的“小學化”正是將孩子的想象力和創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)，剝奪了孩子玩的時間和權(quán)利，從而阻礙了孩子的發(fā)展。

　　3.危害孩子的身心發(fā)展和身體健康

　　幼兒時期是幼兒身體、心理發(fā)育的重要時期，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的還危害了幼兒的心理健康。

　　二、防止及糾正“小學化”傾向從教師做起

　　我們幼教處以及園所針對防止及糾正“小學化”傾向，推出并實施了一系列優(yōu)秀的措施，我們作為參與者也應(yīng)該貢獻自己應(yīng)盡的力量。作為一名普通的教育工作者，正確做好幼兒園“幼小銜接”工作是我們作為基層教師在防止和糾正“小學化”傾向時最應(yīng)該做好的部分。在正確做好“幼小銜接”的工作中，通過以下幾點內(nèi)容我做出了相應(yīng)的努力。

　　1.培養(yǎng)初步的責任心，樹立完成任務(wù)的意識

　　隨著年齡的增長，幼兒從心理上更加渴望獨立，成就感也在不斷增強，他們希望成為活動的主人，所以對一些活動表現(xiàn)出很高的積極性。因此，可以通過一些活動來培養(yǎng)幼兒的責任心和任務(wù)意識。

　　2.建立責任區(qū)，明確責任區(qū)的任務(wù)

　　我們幼教處對班級的活動區(qū)進行了分配，每個活動區(qū)都由幾個幼兒一起負責，幼兒自愿選擇所要負責的區(qū)域，負責該區(qū)玩具材料的整理及監(jiān)督工作，教師隨時進行提醒督促、表揚鼓勵。

　　3.教幼兒學習并記住一些完成任務(wù)的方法

　　孩子一種良好習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過成人無數(shù)次的提醒和要求。同樣，要讓孩子養(yǎng)成善于記憶任務(wù)的能力也要經(jīng)過多次的教育和訓練。可以讓孩子自己動手設(shè)計一些圖示來記錄一些任務(wù)，如：請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春游需要的一些物品，幼兒會在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務(wù)。我想，孩子能自行設(shè)計圖案表示某種具體的任務(wù)，也就能在初入小學時用自己的方法記住老師布置的作業(yè)和任務(wù)。

　　俗話說：“十年樹木，百年樹人。”幼兒正是一棵小樹苗，他不喜歡家長和社會“拔苗助長”的行動，他喜歡吸取大地的滋潤和燦爛的陽光，慢慢自然地生長。防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的道路是一個漫長、艱辛的過程，需要老師、家長、學校、社會各方面都行動起來!

　　參考文獻：

　　高佳.幼兒教育“小學化”傾向現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學學報，2006(11).