摘　要：幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實際工作密切相關，涉及到音樂舞蹈教學、演出活動舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開理論為前提、實踐為基礎、創(chuàng)新是重點三個方面。本文通過對幼兒舞蹈創(chuàng)編能力內涵進行闡述的基礎上，提出幼師在舞蹈創(chuàng)編中應了解幼兒心理、生理、生活環(huán)境特點，在此基礎上理論聯(lián)系實際，在由易到難的幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐中不斷的提高幼兒舞蹈創(chuàng)編水平 。

　　關鍵詞：中文核心期刊論文發(fā)表,幼師,幼兒舞蹈創(chuàng)編,能力,培養(yǎng)

　　職業(yè)中專幼師專業(yè)的舞蹈教學于其他藝術院校的舞蹈教學不同，職業(yè)中專幼師專業(yè)舞蹈教學目的不是培養(yǎng)舞蹈演員，而是通過舞蹈理論知識的學習與舞蹈技能的訓練相結合，使幼師能夠在幼兒教師崗位進行舞蹈創(chuàng)編與教學工作，因此在職業(yè)中專幼師培養(yǎng)當中，培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編能力就至關重要。幼師舞蹈創(chuàng)編能力與今后走入幼兒園崗位以后的實際工作密切相關，涉及到音樂舞蹈教學、演出活動舞蹈編排等，因此作為職業(yè)中專的舞蹈教師，培養(yǎng)幼師有關幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，離不開理論為前提、實踐為基礎、創(chuàng)新是重點三個方面。

　　一、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力內涵

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編能力指的是創(chuàng)編者將舞蹈理論知識與舞蹈技巧巧妙的結合到一起，融合音樂、美學、戲曲、心理學等相關舞蹈素材，運用自己的想象力、創(chuàng)造力、理解力來將這些舞蹈元素連接起來，形成一個具有豐富內涵和中心思想的舞蹈作品，舞蹈作品質量高低取決于創(chuàng)編者幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的高低。因此幼師想要提高自身舞蹈創(chuàng)編能力不能脫離生活，對生活的體驗、認知到最后提煉元素與舞蹈動作融合是優(yōu)秀舞蹈作品形成的過程。在舞蹈創(chuàng)編的過程中要充分了解幼兒的心理和生理特點，在動作的編排上不失童真童趣，不脫離幼兒認知范圍內的生活環(huán)境，這樣的舞蹈作品才能夠得到幼兒的共鳴。

　　二、幼師在舞蹈創(chuàng)編前的準備

　　優(yōu)秀的幼兒舞蹈創(chuàng)編者首先應該是一名優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定了所創(chuàng)編舞蹈的質量。在實際的教學中，加強幼師有關幼教理論知識的學習，掌握幼兒心理、生理特點，注重幼兒舞蹈理論知識與舞蹈技巧的融合，提倡源于生活的舞蹈創(chuàng)新，有助于幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提高。

　　(一)深入了解幼兒心理、生理特點

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的應用對象是幼兒，因此了解幼兒心理、生理特點，有助于創(chuàng)編出的作品能夠在幼兒表演中得到最好的預期效果，能夠獲得幼兒的喜愛。在幼兒舞蹈的創(chuàng)編過程中，幼師學生要充分的了解到幼兒生理方面的特點，比如骨骼較軟易變性，在舞蹈動作的設計上要充分的考慮到其動作發(fā)展的實際水平，所設計的動作要符合幼兒生理規(guī)律。另外幼兒天真、活潑的心理特點，決定了幼兒舞蹈應不失童真童趣的根本，在創(chuàng)作時將藝術創(chuàng)作與兒童個性發(fā)展特點結合到一起。音樂歡快向上，動作不失童真童趣，內容極具想象力是吸引幼兒的要點。

　　(二)了解幼兒生活環(huán)境

　　生活是一切藝術作品的源泉，即便是幼兒舞蹈作品也不例外。在幼兒舞蹈作品中舞蹈內容、形象、動作都來源于幼兒實際的生活環(huán)境。教授幼師學生在生活中仔細觀察生活、挖掘幼兒在生活中的大量形象和動作，將這些素材進行再加工后形成具備象征意義的幼兒舞蹈素材，只有對幼兒生活環(huán)境有詳細深入的了解，并且有較為真切的體會和感受以后，才能夠創(chuàng)編出打動心靈的作品。

　　例如在作品《童謠》中的幾個畫面就展現(xiàn)出創(chuàng)編者對兒童心理、生理的準確定位以及對起生活細節(jié)的把握。在該舞蹈中不僅有孩子們拿著小凳子排排坐的畫面，還有“老鷹捉小雞”等游戲畫面，這些畫面的組合讓觀看者回憶起童年中的點滴畫面，不禁感慨萬千。

　　觀察幼兒生活中的動作，用夸張的手法在藝術作品中表現(xiàn)出來，將生活中的美麗畫面用藝術手法升華，讓一個個鮮活的舞蹈形象躍然心中。例如一頂雨傘在舞蹈中可以使小船、搖籃，也可以使蘑菇，在《彎彎的月亮》中可以使那一彎月牙;在《采蘑菇的小姑娘》中可以是美麗的蘑菇;在《水鄉(xiāng)》中可以是湖水中的小船等等，創(chuàng)編者的想象力造就了幼兒舞蹈作品中夸張又不失真實的內容。

　　(三)創(chuàng)編理論的學習

　　舞蹈不單純的是肢體上的表演，通過動作來表達來源于內心更深層次的世界需要依靠舞蹈知識作為理論基礎。幼兒舞蹈創(chuàng)編學習的基礎是相關的舞蹈理論知識其中包括對各個國家、地區(qū)、民族不同舞蹈風格、動作的學習。比如新疆舞的移動脖子、繞手腕;蒙古舞的馬步;芭蕾舞的立腳尖這些需要掌握的基本特點，與該民族服飾、生活環(huán)境、舞蹈風格相融合，才能夠創(chuàng)編出具有民族特色的舞蹈。

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編者同樣需要較為敏感的樂感。幼兒舞蹈中所用的音樂多為歡快向上的，創(chuàng)編者對歌曲內容的理解，以及對音樂旋律的理解都是創(chuàng)作中應考慮的問題。將對音樂的理解與舞蹈服裝、燈光、動作編排結合到一起，做到與主題相符頗具內涵的幼兒舞蹈作品。

　　三、培養(yǎng)幼師進行幼兒舞蹈創(chuàng)編的方法

　　(一)明確舞蹈創(chuàng)編的目的

　　幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學與學習目的都不同于藝術院校的舞蹈專業(yè)。教學與學習的目的并不是為了成為優(yōu)秀的舞蹈演員，而是通過一系列的教學訓練，讓幼師學生掌握舞蹈的理論知識與基本技能，通過對幼兒生理、心理、生活環(huán)境的了解，加之舞蹈創(chuàng)編理論的學習，提高幼師自身舞蹈創(chuàng)編水平，為將來幼兒教學工作打下良好的基礎。使其在實際的幼兒教學工作中，無論是大型演出的舞蹈編排，還是日常的舞蹈教學中，都能夠展現(xiàn)出不凡的舞蹈創(chuàng)編能力。

　　(二)循序漸進的將理論聯(lián)系實際

　　幼師的舞蹈創(chuàng)編過程一般要經(jīng)歷三個階段，三個階段分為三個學年進行，學生在第一個學年中的主要學習內容是舞蹈隊形變化以及舞臺調度，在學生心中形成一定的基本舞蹈隊形概念，提高組織舞蹈隊形的能力。在第二個學年則是學習一些國內外舞蹈，通過對這些舞蹈動作的學習嘗試使用這些舞蹈元素來編排一些簡單的舞蹈。第三個學年在各種舞蹈理論知識的基礎上，學習音樂與舞蹈融合的要點，在掌握大量的舞蹈素材和音樂素材的基礎上，通過不斷的實踐創(chuàng)編自己的舞蹈作品。

　　如果說所有的藝術作品都來源于生活，那么舞蹈作品也不例外。在舞蹈創(chuàng)編的的過程中，并不是單純的將一個個舞蹈動作連接在一起與音樂融合，而是將這些舞蹈元素和音樂元素通過人的頭腦，經(jīng)過再次加工賦予它們生命力，將這些源于生活的舞蹈元素加工以后，讓它們比生活更美、更集中，更具有感染力。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中要時刻圍繞著幼兒心理和生理特點來進行創(chuàng)作，避免“成人化”。

　　(三)由易到難的創(chuàng)編過程

　　在實際的創(chuàng)編過程中，學生不可避免的會出現(xiàn)眼高手低的情況。基礎較好的學生會專注于較為復雜的舞蹈編排，而基礎稍差的學生在編排中連接又過于生硬，出現(xiàn)“照搬”舞蹈動作的現(xiàn)象。復雜的幼兒舞蹈動作看似美感十足，但由于復雜性高缺乏童趣，難以得到小朋友的喜愛。連接生硬的編排，幼兒在學習中難度更大。因此在幼兒舞蹈創(chuàng)編中要遵循由易到難的創(chuàng)編原則，簡單有規(guī)律、律動性強的幼兒舞蹈動作更容易被接受，也有助于增強創(chuàng)編者的自信心。

　　四、結語

　　職業(yè)專科學校的幼師舞蹈創(chuàng)編教學工作是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)幼師舞蹈創(chuàng)編能力能夠提高幼師本身的教學素養(yǎng)，在培養(yǎng)幼師幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的過程中，教師要以肯定和鼓勵為主要手段，多創(chuàng)造實踐機會，增強學生自信心，培養(yǎng)更多有能力、有創(chuàng)造力的幼兒教師為幼兒教育貢獻力量。

　　參考文獻

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