幼兒教育在一個學生的教育階段是非常重要的，很多教師在教育中也存在一些問題，幼兒教師也不例外。現在的教學方式都是集體教學，提問也是幾條教學中常用的一種方式。本文主要針對幼兒園教學中提問的有效性進行了一些探討，文章是一篇幼教論文范文。

　　摘 要：教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關系和諧，保證了教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。

　　關鍵詞：有效性,幼兒園教學,提問,現狀,策略

　　多次觀摩幼兒園的集體活動，總會發現教師的提問存在著不少的問題。在集體教學中，提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學手段。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的積極性。可見，提問在集體教學中起著至關重要的作用。

　　一、什么是提問

　　提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師的提問則是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

　　二、提問的目的及現狀

　　1、提出的問題要有思考性

　　思考性是提問的價值所在。如果提出的問題學生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去其應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，學生的發展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經達到的發展水平，即學生的“現有發展區”;第二種是正在形成而尚未形成的發展水平，即“最近發展區”。正是這種潛在水平與現有水平的矛盾，成為推動學生發展的動力。因此，教師在設計的問題時要考慮到學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內。即既要有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，這樣才能激發學生思考，

　　2、提問準備不充分

　　一些教師在備課或教學過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應，不得已時用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調動。

　　3、回答存在不平等

　　我們常常提到，對待幼兒應一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學活動的權利和機會。但在實際教學中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學任務，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標準答案，把問題向標準答案上引導，并只針對部分能力發展好的幼兒進行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應答機會分布明顯不均勻。久而久之，請不到回答的幼兒會缺乏自信，成為教學活動的“邊緣人”。

　　三、促進提問有效性的策略

　　采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質，把握

　　事實的真相。

　　1、提問開放式，增強幼兒參與意識

　　開放式的提問答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發揮的;而封閉式的提問答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導思功能，所以幼兒園集體教學中的提問要采用開放式。如《好朋友》教學中，教師提問：“茶壺的朋友是誰?”“你的朋友是誰?”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。

　　2、提問遞進式，易于幼兒理解

　　這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事《花園里的春天》教學中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩?他們是怎么玩?”“巨人發現這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的?”“后來又有誰到巨人的花園里玩?它們是怎樣玩的?”“巨人發現這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的?”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

　　3、提問要給予幼兒思考的時間，學會等待

　　提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

　　4、鼓勵提問，雙向互動

　　“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學習提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內容進行提問，或根據事物的因果關系進行提問。

　　社會發展到今天，素質教育也越來越被人們普遍關注和重視。培養跨世紀的一代新人，需要家庭、學校和社會的共同努力，尤其是肩負著培育“四有”新人重任的光榮的人民教師，更需要牢固地樹立育人觀念，在課堂教學過程中，靈活地運用教學規律，通過課堂教學提問這一有效手段，調動學生學習的主動性和創造性，全面提高學生綜合素質。在幼兒園集體教學中，提問是一種重要的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在集體教學中有著不可替代的作用。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學領域中去。

　　幼教論文發表期刊推薦《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。