現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格了，幼兒教育的質(zhì)量對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的，各位家長(zhǎng)也很重視對(duì)孩子的教育。那么幼兒教師應(yīng)該如何做呢？本文是一篇福建教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究。

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時(shí)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題也日益突出。目前，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為我省幼教事業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題， 為推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展扎實(shí)有效開(kāi)展，有針對(duì)性地提高幼兒教育工作的質(zhì)量，我們?cè)谥槿�角地區(qū)組織開(kāi)展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查與研究，并提出了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展相應(yīng)的建議和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師,專業(yè)化,發(fā)展機(jī)制

　　一、研究意義與背景

　　幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任， 而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。從國(guó)際背景考察， 一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 把教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。

　　幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位， 同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此， 貫徹、實(shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育， 促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展， 而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師專業(yè)化水平。

　　本研究從珠三角的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)大量的調(diào)研，得出幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的第一手資料。在此基礎(chǔ)上， 分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，研發(fā)幼兒專任教師準(zhǔn)入制、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等整體“打包”系統(tǒng)研究，以便在推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面提出政策建議。

　　二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

　　(一)目標(biāo)不明確，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏方向性

　　幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，在調(diào)查幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)時(shí)，雖然省(市)要求、學(xué)校要求及自身發(fā)展要求占有一定的比例，但主要原因卻是為了職稱評(píng)定的需要，占了67.86%。這突出反映了幼兒教師參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)不明確，缺乏方向性。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，并提高到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展高度來(lái)明確幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

　　(二)培養(yǎng)有缺失，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)性

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)校、高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園需求并不完全對(duì)接。 現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性，也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感。

　　(三)工作欠規(guī)范，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏保障性

　　許多幼兒園從工作規(guī)范的要求出發(fā)，布置大量的案頭工作給教師，比如寫(xiě)教案、課后反思、個(gè)案追蹤、觀察記錄等等，上級(jí)部門(mén)甚至以此作為幼師職稱評(píng)估的一個(gè)重要因素。但在現(xiàn)實(shí)工作中，許多幼兒園的一個(gè)班往往有三四十人，甚至多達(dá)五十多人。這樣的環(huán)境過(guò)于嘈雜，許多教師感覺(jué)身心疲憊，很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個(gè)案教學(xué)，尤其還要防止眾多的孩子出安全事故，只能疲于應(yīng)付。這樣的工作量，導(dǎo)致教師很難按規(guī)范去落實(shí)專業(yè)化發(fā)展的要求，教師專業(yè)化發(fā)展得不到有力地保障。

　　(四)機(jī)制不完善，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏實(shí)效性

　　目前，由于缺乏應(yīng)有的幼兒教師職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的效果難以體現(xiàn)。園所內(nèi)、園所之間的教師專業(yè)技能競(jìng)賽相當(dāng)缺乏，即使有競(jìng)賽，也暴露出不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚， 而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策

　　(一)統(tǒng)籌全局，制定政策，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.政府制訂幼兒教育方向性政策，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　就有關(guān)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，地方教育行政部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策文件，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求，為幼兒教育行業(yè)提供明確的教育方向指引，使幼兒教師有較明確的教育任務(wù)目標(biāo)，能更好地根據(jù)任務(wù)目標(biāo)不斷地提升自身綜合素質(zhì)。

　　2.政府制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)政策

　　地方教育行政部門(mén)要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃�事業(yè)的發(fā)展，制定幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)政策，為幼兒教師提供形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教師培訓(xùn)，宏觀調(diào)控幼兒教師人才的引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制，平衡公立與民辦幼兒園的發(fā)展，使幼兒教師在良好的行業(yè)環(huán)境下更好地發(fā)展。

　　(二)關(guān)注行業(yè)，均衡發(fā)展，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.關(guān)注公辦幼兒園發(fā)展，完善教師編制管理機(jī)制

　　地方政府要密切關(guān)注公辦幼兒園的發(fā)展，不斷完善幼兒教師的編制、合同管理等制度，落實(shí)同工同酬，以便穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多幼兒教育人才留在幼兒教育崗位上，通過(guò)在幼兒教育崗位上的經(jīng)驗(yàn)積累與提升，不斷地推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

　　2.關(guān)注民辦幼兒園發(fā)展，完善教師合同管理機(jī)制

　　幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究

　　地方政府應(yīng)關(guān)注民辦幼兒園的發(fā)展情況，不斷完善對(duì)民辦幼兒園的人才引進(jìn)與培養(yǎng)、教師合同管理等方面的監(jiān)管制度，保障民辦幼兒園教師的發(fā)展機(jī)遇，鼓勵(lì)民辦幼兒園對(duì)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

　　(三)以老帶新，置換交流，創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.以老帶新，選拔園所中優(yōu)秀老教師帶動(dòng)新教師 　　選拔園所中教齡長(zhǎng)、有較好專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀老教師參與“以老帶新”項(xiàng)目，并完善“以老帶新”管理與考核機(jī)制，鼓勵(lì)老教師帶動(dòng)新教師，推動(dòng)新教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)老教師帶動(dòng)新教師參與課題研究、論文發(fā)表、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等，提升新教師綜合素質(zhì)與專業(yè)化素養(yǎng)。

　　2.置換交流，教師專業(yè)發(fā)展完善的園所帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展不完善的園所

　　創(chuàng)新園所間交流學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展園所間教師在保留原崗原酬的基礎(chǔ)上“置換交流”，促進(jìn)園所間的互動(dòng)與交流，帶動(dòng)專業(yè)化發(fā)展不完善的園所對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)。園所設(shè)立培訓(xùn)基地，成立專門(mén)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，對(duì)新教師開(kāi)展入職培訓(xùn)、職中培訓(xùn)、個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)等多方位的培訓(xùn)，促進(jìn)新教師多方發(fā)展，完善新教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制。

　　3.園所與幼兒教師培養(yǎng)單位置換交流，完善幼兒教師培養(yǎng)方案

　　幼兒園所與當(dāng)?shù)赜變航處熍囵B(yǎng)單位，如高校、幼師學(xué)校等開(kāi)展置換交流，使園所的教師到高校、幼師學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和基礎(chǔ)理論，讓高校、幼師學(xué)校教師到幼兒園所體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教育，將幼兒園所對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的真正需求帶回單位，并融入人才培養(yǎng)方案中，使幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

　　(四)考核激勵(lì)，完善機(jī)制，提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.完善幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)

　　不斷完善幼兒教師考核機(jī)制，將課題研究、論文發(fā)表、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)發(fā)展納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以工作量化、考核標(biāo)準(zhǔn)、晉升條件等機(jī)制的融入，激發(fā)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的潛能，使更多幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展道路。

　　2.完善幼兒教師專業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

　　不斷完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究、論文發(fā)表、技能競(jìng)賽等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、晉升，激勵(lì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

　　(五)創(chuàng)新平臺(tái)，激發(fā)興趣，拓展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)

　　目前，幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修的主要形式是看觀摩課或示范課、教學(xué)研討、集體備課，而針對(duì)課題研究、論文發(fā)表、技能訓(xùn)練等方面的素質(zhì)培訓(xùn)、進(jìn)修平臺(tái)并不多見(jiàn)。因此，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)進(jìn)修平臺(tái)，融入課題研究、論文發(fā)表、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課程、外出參觀、學(xué)習(xí)交流等多種形式開(kāi)展專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)幼兒教師參與的積極性，強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。

　　2.創(chuàng)新技能競(jìng)賽平臺(tái)

　　目前幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極少，尤其是民辦幼兒園。然而，大型民辦幼兒教育集團(tuán)有較雄厚的資金與師資力量，集團(tuán)中園所之間的幼兒教師技能比拼較為成熟，而對(duì)于一般的民辦幼兒園而言，技能競(jìng)賽是相當(dāng)缺失的。公辦幼兒園間的技能比拼一般主要依靠教育行政部門(mén)組織開(kāi)展，而教育行政部門(mén)極少開(kāi)展此類競(jìng)賽，幼兒教師技能競(jìng)賽平臺(tái)極為貧乏。教育行政部門(mén)全面統(tǒng)籌，創(chuàng)新幼兒教師技能競(jìng)賽，增加園所之間幼兒教師的技能比拼，使幼兒教師在技能競(jìng)賽中不斷提升職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展。

　　3.創(chuàng)新宣傳平臺(tái)

　　關(guān)于課題研究、論文發(fā)表、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等專業(yè)化發(fā)展途徑的信息宣傳直接影響幼兒教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知與參與度，創(chuàng)新宣傳平臺(tái)，利用微博、微信等新媒體平臺(tái)，擴(kuò)大宣傳影響力度，網(wǎng)絡(luò)、平面等多方聯(lián)動(dòng)，將幼兒教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)信息深入傳播到幼兒教師當(dāng)中去。

　　(六)規(guī)范模式，突破瓶頸，優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

　　1.規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作

　　幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需要幼兒教師在工作中不斷總結(jié)提升，然而繁重的日常事務(wù)使幼兒教師無(wú)法抽開(kāi)身去做有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的事情，規(guī)范幼兒教師事務(wù)性工作，模塊化、項(xiàng)目化管理，模塊到人，項(xiàng)目到人，明確分工，責(zé)任到人，以促使幼兒教師事務(wù)性工作的高效開(kāi)展，使幼兒教師有更多時(shí)間投入到課題研究、論文發(fā)表、技能訓(xùn)練等專業(yè)化發(fā)展中。

　　2.規(guī)范幼兒老師專業(yè)教育工作

　　幼兒的教育關(guān)鍵在于使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使幼兒超負(fù)荷，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有直接影響。規(guī)范幼兒教師的專業(yè)教育工作，重點(diǎn)花精力在如何使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容只在常識(shí)性教育等，在幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，幼兒教師也有更多時(shí)間投入專業(yè)化發(fā)展。

　　四、總論

　　辦好學(xué)前教育，關(guān)系千萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵。加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有利于教師樹(shù)立對(duì)本專業(yè)的自信，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的責(zé)任感和緊迫感，這時(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位，對(duì)幼兒教師增強(qiáng)自身職業(yè)吸引力有著積極的、重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J] .學(xué)前教育研究，2009(8).

　　[2] 黃海飛，葉敏玲.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺析[J] .科技信息，2011(7).

　　[3] 鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[J] .學(xué)前教育研究，2007 (11).

　　[4] 李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索[J] .學(xué)前教育研究，2003(10).

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：

　　[5] 相��.關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J] .基礎(chǔ)教育研究，2011(6).

　　[6] 李寶，謝康，馬麗蓉.教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述[J] .康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005(6).

　　[7] 金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J] .現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(5).

　　[8] 鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應(yīng)對(duì)[J] .高教論壇，2008(6).

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《福建教育》綜合性教育刊物。面向基層、貼近教師為宗旨,傳播教育理論,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展學(xué)術(shù)咨詢,指導(dǎo)教育實(shí)踐。期刊主要欄目：研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專題研究。