角色游戲是幼兒通過扮演角色、模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲，幼兒對現實生活的反映與模仿，有助于幼兒學習現實生活及社會性行為，體驗人與人之間的感情，發展交往能力。本文是一篇幼兒教育論文范文，主要論述了影響角色定位持久性的因素及保持措施。

　　【摘 要】角色游戲是兒童游戲中最引人注目的一種游戲類型，但在實際游戲中總會發現某個角色區的幼兒出現擅離職守的現象，這一現象的產生與幼兒自身的經驗、教師的指導、材料的投放等一系列因素有關。如何保持幼兒角色游戲中角色定位的持久性，成了角色游戲開展中迫切需要研究和解決的問題。

　　【關鍵詞】角色定位,角色游戲,幼兒,興趣,持久性

　　德國教育家福祿貝爾也認為，游戲(包括角色游戲)是構成幼兒生活的一個要素，是幼兒內在本質的外部表現。而文中涉及的角色游戲定位的持久性是指幼兒在游戲中所擔任的角色或對象所保持時間的長短與效果的一種體現。在開展角色游戲中，總是發現一部分幼兒玩游戲時發生擅離職守的現象，這種在角色游戲中時常出現的現象，讓我不得不反思這樣的問題：如何引導幼兒在角色游戲中，在自己的角色崗位上保持繼續玩游戲的興趣，已經成為我們迫在眉睫需要解決的問題。

　　一 影響幼兒角色定位持久性的因素

　　1.影響幼兒角色定位持久性的客觀因素

　　第一，教師對角色游戲的指導。教師的指導有助于幼兒對游戲主題的構思，充實游戲內容，準確地表現游戲角色。特別當幼兒對游戲失去興趣時，老師的指導能及時地鼓勵其大膽創新，拓展游戲情節，深化游戲主題，提高幼兒對游戲的積極性。

　　第二，教師對角色游戲的關注度。教師對幼兒在角色游戲中表現的關注度以及在幼兒玩游戲時是否去仔細觀察，了解幼兒的需要和問題，對于各角色區存在的問題是否清楚，在指導時是否出現走馬觀花式的干預或者對幼兒的問題視而不見等情況，這些均會影響幼兒在角色游戲中所需經驗的及時擴展，如超市的收銀員曾為生意不好而提議提供一項送貨上門的服務或者舉行商品促銷的活動，結果沒有得到老師的及時鼓勵和引導，教師的忽視導致了幼兒角色游戲的內容得不到豐富，游戲水平未得到提升，他們的游戲興趣隨著游戲的進行而逐漸降低。

　　第三，游戲材料的投放。幼兒的游戲興趣離不開玩具和游戲材料的支持，游戲材料和玩具長期得不到更換，則容易導致幼兒玩游戲的興趣低下，角色游戲在原有水平上停滯不前。如一次雯雯在玩“樂樂照相館”，突然雯雯說今天照相館關門了，生意不好，照相師雯雯覺得店里只有照相機、梳子、鏡子，玩膩了;而客人覺得照相館拍出來的照片不好看，我忙問，那你想個辦法，怎么樣讓你的客人能打扮得漂漂亮亮地拍照，還可以豐富照相館的材料呢?雯雯說我給他戴個假發……于是在照相館里就出現了假發套、夾子、帽子等，還提供可供幼兒自己操作的彩紙和絲帶，照相館的生意一下子紅火了起來，照相師也忙得不亦樂乎!

　　第四，角色游戲的主題內容。角色游戲是幼兒生活經驗和體驗的反映。隨著幼兒年齡的增長和經驗的日漸豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多角色以及體驗同一角色的不同游戲要求，進一步增加他們對周圍事物的認識與理解。如“點心店”可以根據幼兒的發展，有針對性地提高游戲要求，引導點心師傅除了禮貌待人以外，還可以嘗試制作更復雜更漂亮的糕點來吸引顧客等。

　　第五，游戲空間。角色區空間設計的合理性，會影響幼兒在玩游戲時自己角色定位的持久性，因為角色區之間相隔太近，幼兒玩游戲時相互干擾的概率就越大，容易出現攻擊性行為;太遠，又會影響各角色游戲間的幼兒互動。

　　第六，游戲時的伙伴。當幼兒在游戲中沒有對應的玩伴，游戲也就沒有了開展的需要，幼兒就會無所事事，放棄游戲。而伙伴間能否有效合作，也是影響著幼兒能否在自己角色崗位上堅持玩游戲的關鍵因素。

　　2.影響幼兒角色定位持久性的主觀因素

　　第一，幼兒自身的年齡特點。不同年齡段的幼兒在進行角色游戲時有其個性，如小班幼兒主要喜歡獨自玩游戲與玩具發生作用，或與同伴玩相同或相似的玩具，同伴間的交往少，角色意識差;中班幼兒有了與別人交往的欲望，但在交往技能方面還有欠缺，經常與同伴發生糾紛，角色意識較強;大班幼兒已經積累了豐富的知識經驗，喜歡和同伴一起游戲，交往技能也有所提高，與同伴發生糾紛的現象少，角色意識強�？梢姡�幼兒的年齡特點對幼兒在角色游戲中角色定位的持久性有一定影響。

　　第二，幼兒自身的知識經驗。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。反之，在游戲中就不能主動反映多種多樣的生活經驗，角色游戲就不能順利進行。如開設“醫院”后很多幼兒都愿意當醫生，但真正進入游戲后，才發現扮演醫生的幼兒根本不了解醫生的工作是什么，從而影響了幼兒玩游戲的興趣，醫生常常去逛超市，醫院這一游戲就不能正常開展了。

　　二 保持幼兒角色定位持久性的相關措施

　　1.教師指導的實效性、層次性

　　“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平”，如在幼兒進入“超市”進行角色游戲時，因為超市今天生意太好了，商品馬上要賣完了，超市可能由于缺乏商品面臨倒閉，怎么辦?此時教師可引導超市老板到工廠多批發些商品回來賣，可是角色游戲中沒有工廠。于是，新的角色游戲“工廠”就生成了。一部分幼兒就去工廠上班，生產更多的商品。超市除了要營業還要負責進貨，游戲內容的豐富，游戲要求的提升，激發了幼兒繼續玩游戲的興趣。

　　2.游戲材料投放的可塑性、靈活性、豐富性

　　有研究表明，“如果教師想在‘娃娃家’里激發幼兒更高水平的假裝行為，就應將幼兒熟悉的真實玩具，換成積木、橡皮泥等需要幼兒進行更高水平的認知轉換的材料”。如在“點心店”游戲中，各種成品點心的單純買賣，使幼兒玩游戲的興趣低落，無心經營。我以客人的身份引導他們利用餐巾紙或橡皮泥自己動手，制作不同的點心，豐富點心品種，不但讓點心師傅真正有事可做，也讓顧客有更多的選擇機會，生意就會更好，故而點心師傅工作就更賣力了。 　　3.角色游戲主題內容的豐富性

　　教師可以幫助幼兒拓展角色游戲的內容，如角色區可以開辟派出所、肯德基等游戲，可以按不同年齡段幼兒的個性特點，有目的、有提升地引導幼兒進行游戲，充分發揮角色游戲的教育價值。如扮演媽媽的幼兒不一定只有在家燒飯帶孩子，也可以去上班或者逛超市等。這樣不但豐富了游戲的內容，還豐富了幼兒的經驗，并將整個角色游戲串聯起來，形成一個互動的整體，使整個角色游戲能夠隨著幼兒的成長而變化發展。

　　4.鞏固對應游戲伙伴的關系

　　教師可以引導幼兒形成共同或相近的游戲意愿，這樣有助于將多個幼兒聯系在一起，消除隔閡，形成一定對應關系的同時，也發展了幼兒相互交往的能力以及正常的交往關系。如今天要去圖博中心參觀，圖博中心有好多新進的卡通書，愿意去的小朋友可以由老師帶領一起去參觀。激發幼兒共同的游戲意愿，從而保證幼兒繼續玩游戲的興趣。

　　5.創設合理的游戲空間

　　角色區的分布要考慮到各角色區的相互協調又互不干擾，這里需要提及空間密度這一概念，空間密度是指每個兒童在游戲活動中占的空間大小。當幼兒出現太多大動作游戲時，則可能是游戲的空間密度太大了，教師可適當增加些家具或重新將較大的區域分割為相對較小的區域。如果出現幼兒互相干擾的現象過多，不時有攻擊性行為時，則需考慮增加游戲的空間密度。

　　6.遵循幼兒的年齡特點

　　認識并遵循角色游戲中不同年齡段幼兒的個性特點，才能有效地引導幼兒進行游戲，保證幼兒玩游戲的興趣。如小班角色游戲中可以投放些種類少但數量充足的玩具，滿足小班幼兒玩游戲的需要;中班可為幼兒多創設幾個區域以供幼兒自主選擇，注重引導幼兒間互相交往的技能，從而滿足幼兒交往的需要;大班為幼兒提供更多的非結構性材料，增加游戲的自由度，鼓勵幼兒在游戲活動中大膽創造，不斷豐富角色游戲的同時也提高了角色游戲的水平，從而保證幼兒繼續玩游戲的興趣。

　　7.豐富幼兒自身的經驗

　　幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經驗有著密切的關系，必要的生活經驗是幼兒選擇游戲、表現和創造的基礎，教師與家長應重視對幼兒知識經驗的豐富與積累，利用日常生活、勞動、娛樂等多種形式來豐富幼兒的知識經驗，加深幼兒對周圍生活、人與人關系的印象。按小步遞進的原則，選擇相關內容，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。豐富幼兒對游戲經驗、角色關系的認識和了解，不斷拓展和提升幼兒的角色行為、角色意識和角色認知，進而提高幼兒玩游戲的水平。

　　角色游戲對幼兒身心各方面的發展都具有積極的意義，正如《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀中提到的：“游戲反映發展，游戲鞏固發展，游戲促進發展。”如何引導幼兒持久地保持角色游戲中自己的角色定位，將直接影響角色游戲價值的有效實現，而影響幼兒角色游戲中角色定位持久性的因素除了“材料投放、教師指導”等方面，還有“遵循幼兒的年齡特點”等方面，需要我們在實踐中不斷發現、不斷探索、不斷提煉、不斷積累。

　　參考文獻

　　[1]李季湄、馮曉霞主編.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2014

　　[2]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].華東師范大學，2006

　　幼兒教育論文發表期刊推薦《合肥師范學院學報》屬綜合類學術理論期刊，雙月刊。1984年9月創刊，1987年公開發行。目前，學報開設的欄目主要有哲學、政治、經濟、歷史、文學、語言、教育、藝術及自然科學教學與研究等，并不定期推出"中國詩學"、"中古近代漢語研究"、"教育史"等重點欄目及各種專題欄目。1999年入選"中國人文社會科學核心期刊"，2002年入選"中國人文社科學報核心期刊"，2006年被評為全國優秀社科學報。