隨著社會的發展，我國對教育事業也越來越重視了，從幼兒教育到高等教育，每個教育階段都有不同的規劃和對教師的要求。幼兒教師的培訓也是很多地區都會進行的一項工作。本文是一篇云南教育雜志投稿的論文范文，主要論述了阜新市農村幼兒教師培訓現狀及思考。

　　【摘要】教師培訓分為職前培訓和職后培訓，一直以來在師資培訓領域都備受關注。阜新市地區農村幼兒教師入職后再培訓現象讓人憂心，其培訓的效果對于專業水平的提升讓人望而興嘆，特別關系到農村幼教專業的學科成長，亦影響到我國幼兒學習以及國內教育教學的廣泛性與決策性，立足于我市農村幼兒教師培訓的基礎上分析，開展特定的農村幼兒教師教科研一體化活動、建設好幼教定期培訓中心、推動幼兒教師上崗前后參加學歷實踐體系是促進阜新市農村幼兒教師專業培訓，加快農村學前教育事業長足發展的有力保證與途徑。

　　【關鍵詞】阜新市,農村幼兒教師,培訓現狀,培訓思考

　　一、阜新市農村幼兒教師培訓現狀

　　幼兒教師培訓的力度直接影響到學前兒童認知學習的好壞，通過調查阜新市十多個縣鎮幼教培訓的現狀，其中以阜新縣、彰武縣、清河門區、太平區的農村幼兒教師培訓的現狀作為代表抽取，為使其抽樣合理，具有突出代表性，共抽取阜新市農村36個村，28所幼兒園，100名農村幼兒教師作為本次教師培訓現狀的對象，共收回有效調查數據81份。

　　從阜新市幼兒教師的培訓狀況來看，因阜新市農村是我國發展中的貧困地區，受其社會經濟與培訓群體需要等方面進行探索，其結果不容樂觀，58%的幼兒教師尚未接受過幼兒教師培訓，10%的幼兒教師接受過正規專業技能培訓，19%的幼兒教師曾接受過中長期的培訓，13%的教師接受過短期假期式的培訓，可見阜新市農村幼兒教師培訓情況有待提升，切實加強打造專業型、技術型農村幼兒教師，專業基礎培訓顯得尤為重要，提高農村幼兒教師的整體素質，發展農村學前教育建設，培養雙師型人才是培訓的最終目的，然而阜新市農村幼兒教師培訓現狀卻很落后，沒有真正的將培訓做穩做實，因此許多農村幼兒教師仍處于無培訓，培訓有障礙的僵持階段。

　　阜新市農村幼兒教師培訓現階段大多以集體的形式展開培訓，多以主講人講述為主，但培訓的主體―培訓者并沒有更多的機會參與學者的探討，參與度相對較低，自主研究教育教學的能力也難以通過培訓達到最快的=速度的提高，這便與培訓的最終目的相脫節，應加大培訓種類形式的豐富多樣化以及考慮好培訓者的真實需求，以提供最優質的培訓服務，提升阜新市農村幼兒教師的建設。

　　我市農村幼教培訓應及早提到幼教事業的工作日程上，讓幼教培訓成為幼教工作中不可或缺的一部分，發展高精尖的教師隊伍以滿足學前教育事業的跨越式進步。

　　二、阜新市農村幼兒教師培訓現狀的成因

　　幼兒教師培訓是快速提升教師教育教學素質的一項重要途徑，亦是教師了解學前教育工作體制的保障，然而我市農村幼兒教師對于教師培訓參與情況的目的卻大不相同。經調查顯示，農村絕大部分參加教師培訓的原因是為了評定職稱所需，其百分比約占90%，部分教師是因為工作規定的需要，其約占2%，然而對于提升自身專業素質，提高技能水平的原因約僅占8%，論其農村幼兒教師培訓現狀的成因主要可分為以下幾個方面：

　　1是由于阜新市農村整體的教育資源、生活質量都偏差，部分農村教師甚至無法保障個人的私人生活，幾乎沒有足夠的精力和經費去統籌規劃教師職業的各項問題，對于培訓也只能觀而遠之。

　　2由于幼兒教師培訓與評職稱息息相關，所以導致極大多數參與培訓的教師并未真正的發揮自己的主觀能動性，而是被動接受參與，功利性強，只注重培訓的數量而忽略了培訓的質量，三心二意，浮躁的心理僅僅是為了提升自己的職稱，從而大幅度提高收入。

　　3幼教培訓教學的方式方法以及形式質量滿意度偏低，培訓中存在方式方法的枯燥單一，培訓質量和形式的無趣低效現象，針對性差亦是導致農村幼兒教師培訓現狀的原因。而且培訓多為集體授課，對于群體差距大的個體而言，針對性較差，難以滿足更多人的需要，導致培訓者不愿參加籠統式的培訓。

　　4阜新市農村幼兒教師培訓形式化較多，大多數教師雖希望通過培訓幫助自己成為一名合格、優秀的教師，但對其培訓的形式與培訓的內容，以及培訓的實用性仍持觀望的態度，因此需了解我市農村幼兒教師培訓的需求，使培訓內容更有針對性，滿足培訓者的需求。

　　通過調查研究發現，60%以上的農村幼兒教師對于幼兒園教學活動設計的技術技巧、幼教保教能力知識、教科研能力、新型的教學理論最為感興趣，大家都渴望通過培訓了解最新的教育教學信息，或是新的技術技能來提升自我的教學方法，轉變落后的教育教學理念，將實用的新的教育教學方法領域應用到現實的工作中。

　　三、阜新市農村幼兒教師培訓現狀的思考

　　隨著阜新市農村幼兒的增加，幼兒園的增多，我市農村教師隊伍建設迫在眉睫，提高幼兒教師的專業素質，提升教師的技術技能，教師崗位培訓是最為快捷的方式。作為發展中的阜新，農村建設仍是主建設中的核心建設區域。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》作為2013年9月20日發布的信息，其指出：“構建農村教師終身教育體系，實施農村教師素質提高工程，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓的和繼續教育”。這便要求我們更應發展農村幼兒教師的培訓教育，加快阜新市農村幼兒教師的培訓力度，打造技術性的教師團隊，真正的做到活到老學到老，不斷提升自己的文化素養和專業技能，學習借鑒優秀的人力資源培訓，根據個人實際情況來參與更高層次的農村幼兒教師崗位培訓。根據我市的實地考察，選用正確的培訓方式方法。

　　1、構建以實效性能、針對性強的培訓內容體系

　　阜新市農村幼兒學習條件以及幼兒教師的持證上崗率普遍較低，對于農村幼兒教師培訓也處在模糊的狀態，因此，對于農村幼兒教師培訓應加大其時效性與針對性，構建符合農村教師體制需求的幼兒教師培訓是關鍵之所在。因農村的自然環境與社會環境都相對落后，農村幼兒教師的教育教學水平也完全不同，這更需要培訓中制定不同的培訓目標和方案，以滿足不同群體的需要，構建完整完善的培訓體系。

　　2、建設教學培訓保障機制

　　阜新市農村幼兒教師因收入微薄，而培訓經費較貴，以及教學任務重，培訓時間較少等都是影響農村幼兒教師培訓不足的原因，這些都嚴重影響了當地農村幼教事業的發展，建設教學培訓保障機制，加大對培訓教師的各項補助以及政策上的支持是尤為重要的，加強幼兒教師保障機制首先要滿足培訓者對培訓的滿意度的提升，真正做到互惠互利，解決培訓難的問題，讓更多教師參與到培訓中去，培訓保障的實行有利于我國幼教事業成長足發展。

　　3、整合高精尖的骨干教師與培訓者共同探索教科研一體化目標的培訓方式

　　教科研一體化始終是教育教學的靈魂，阜新市農村幼兒教師對教科研并未有一個全面的認識，一直停留在只教學生而不研究學生的層面，整合各地高精尖的骨干教師參與到農村幼兒教師培訓中，共同探索教科研一體化的道路，從而順應時展的潮流。

　　相關期刊簡介：《云南教育》現用名《云南教育：中學教師》教育刊物。辦刊宗旨是宣傳黨和國家的教育方針、政策；交流教學經驗和加強思想政治教育，建設社會主義精神文明；宣傳普及九年義務教育的經驗；宣傳優秀教師和先進教育工作者的事跡；反映教師的要求和呼聲；總結和交流各科教學經驗，開展教學研究。