在心理咨詢過程中，心理咨詢師耐心的傾聽、友善的態(tài)度等可以讓留守兒童獲得安全感、尊重感，讓他們徹底打開心扉，把內(nèi)心的苦悶和煩惱等講出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)留守兒童愿意敞開心扉向咨詢師講述自己的留守生活經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，他們內(nèi)在的壓力、孤獨(dú)、寂寞等消極情緒在很大程度上會(huì)獲得合理的釋放，同時(shí)會(huì)感受到來(lái)自咨詢師傳遞給他們的理解、關(guān)愛和支持。

　　《東方寶寶》適合幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)老師;教育部門、婦聯(lián)、計(jì)生委、關(guān)公委相關(guān)工作人員;高等院校科研單位幼教專家。立足全球視野，積極引進(jìn)歐美日韓最新成果;以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)等多種學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建早期教育研究理論前沿;調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、幼教園所三方力量，探索早期教育最新實(shí)踐模式;學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、操作性集于一體，引領(lǐng)中國(guó)科學(xué)早教潮流。

　　一、有助于留守兒童的消極情緒得到合理的宣泄

　　范先佐在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，留守生活對(duì)留守兒童心理和情感方面會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響：柔弱無(wú)助，自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心;心理上寂寞空虛;盲目反抗或逆反心理;對(duì)父母充滿怨恨，少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去掙錢。[2]

　　還有研究發(fā)現(xiàn)，“留守孩子因缺少父母關(guān)愛，極容易出現(xiàn)性格缺陷，如變得憂郁、不自信、沒有安全感等，從而在很大程度上影響到他們的日常行為和價(jià)值判斷”[3]。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在父母外出務(wù)工后，心理上的煩惱和困惑找不到合適的對(duì)象訴說(shuō)，要么變得沉默，要么變得暴躁。

　　二、有助于留守兒童清楚認(rèn)知真實(shí)處境

　　在心理咨詢過程中，心理咨詢師還要站在旁觀者的角度，客觀地幫助來(lái)訪者分析和澄清問題以使來(lái)訪者認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。總之，心理咨詢師就是一面“鏡子”，來(lái)訪者通過這面“鏡子”，能夠看到自己當(dāng)前真實(shí)的狀態(tài)。正如GeraldCorey認(rèn)為，“在我看來(lái)，咨詢最核心的作用是幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到他們自己的能力，發(fā)現(xiàn)是什么阻止他們使用他們的能力，澄清他們想成為什么樣的人”[4]。

　　德國(guó)教育哲學(xué)家博爾諾夫認(rèn)為，兒童的生命發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，“在人類生命過程中非連續(xù)性成分具有根本性意義”[5]。他認(rèn)為生命發(fā)展的非連續(xù)性形式包括危機(jī)、號(hào)召、告誡以及遭遇等，兒童只有在積極應(yīng)對(duì)生命發(fā)展中的各種非連續(xù)性事件過程中才能成長(zhǎng)為真正的自我。對(duì)于教育者來(lái)講，最為關(guān)鍵的是要讓兒童認(rèn)清自己的真實(shí)處境并喚醒和激發(fā)他們內(nèi)在的具有本源性的道德意識(shí)，讓他們勇敢地去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)和困難。

　　留守生活是留守兒童生命發(fā)展的非連續(xù)性形式，是留守兒童生命成長(zhǎng)的重要組成部分，既給他們帶來(lái)了消極影響，同時(shí)還意味著新的起點(diǎn)。[6]留守生活能夠促使留守兒童通過發(fā)揮自身的潛力來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的挫折和困難，成長(zhǎng)為真正的自我。

　　因此，在留守兒童教育中，教師首先要讓留守兒童清楚自己留守生活的真實(shí)處境，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)對(duì)留守生活中的困難，并戰(zhàn)勝它們。對(duì)于留守兒童來(lái)講，在心理咨詢過程中，通過和咨詢師的對(duì)話，他們能夠認(rèn)清自己當(dāng)前的留守生活處境，并能夠消除自己的一些不合理的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，他們能夠發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到自我的力量和能力，找到解決問題的方向和路徑。

　　三、有助于促進(jìn)留守兒童自立自強(qiáng)地成長(zhǎng)和發(fā)展

　　我國(guó)心理學(xué)者錢銘怡對(duì)心理咨詢所下的定義是，“咨詢是通過人際關(guān)系，應(yīng)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自立自強(qiáng)的過程”“對(duì)心理咨詢的理解必須依據(jù)四點(diǎn)：

　　第一，咨詢的要素之一是人際關(guān)系，有良好的人際才可能達(dá)到幫助來(lái)訪者的目的;

　　第二，咨詢是在心理學(xué)有關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng);

　　第三，咨詢是一個(gè)過程，往往不是一次會(huì)談就能解決問題;

　　第四，咨詢是幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立，而不是包辦解決來(lái)訪者的各種問題”[7]。

　　可見，心理咨詢本身是幫助來(lái)訪者自立自強(qiáng)的過程，心理咨詢師的角色定位是助人自助，來(lái)訪者在心理咨詢過程中對(duì)自身真實(shí)處境獲得清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其自身內(nèi)在的潛質(zhì)和力量，從而成長(zhǎng)為真正的自我。對(duì)于留守兒童來(lái)講，在心理咨詢過程中，心理咨詢師要相信留守兒童自身的潛能，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓他們找到自信，看到希望，激發(fā)他們內(nèi)在的精神力量。

　　只有心理咨詢師把他們身上潛藏的這些潛能喚醒和激發(fā)出來(lái)，留守兒童才能夠更清楚地了解自己的處境，并生成戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，獲得健康成長(zhǎng)和發(fā)展。留守兒童戰(zhàn)勝留守生活中的諸多磨難、困苦的過程，也是他們磨煉意志、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)的過程，經(jīng)歷這樣的留守生活之后，他們獨(dú)立生活的能力會(huì)增強(qiáng)，克服困難的內(nèi)在的精神力量會(huì)強(qiáng)大起來(lái)，會(huì)成長(zhǎng)為真正的自己。

　　通過以上分析，我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中小學(xué)心理咨詢活動(dòng)的開展在留守兒童教育中具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。但是，與此同時(shí)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)開展心理咨詢活動(dòng)還面臨著三重困境。在觀念層面，很多教師和學(xué)生對(duì)心理咨詢?nèi)狈φ_的理解，認(rèn)為來(lái)訪者都是有心理問題的人，而沒有把心理咨詢看作是個(gè)人保持心理健康的一種科學(xué)方式。

　　在師資層面，缺乏專職和專業(yè)的心理咨詢教師。農(nóng)村學(xué)校里擔(dān)任心理咨詢工作的教師基本上都是兼職的，無(wú)法全身心投入到心理咨詢工作中去。而且，這些心理咨詢教師通常都是非專業(yè)的，僅僅是出于對(duì)心理咨詢工作感興趣和業(yè)余愛好，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，他們對(duì)心理咨詢精神理解不到位，以及缺乏正確的心理咨詢理念等，往往會(huì)導(dǎo)致心理咨詢失敗或效果不佳。

　　在管理層面，心理咨詢?cè)谵r(nóng)村學(xué)校整體工作中通常處于邊緣地位。一般來(lái)講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理咨詢工作重視程度不夠，對(duì)心理咨詢工作的經(jīng)費(fèi)投入不足，心理咨詢教師的工作量權(quán)重計(jì)算方面會(huì)相對(duì)偏低等，這些會(huì)影響心理咨詢教師工作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，心理咨詢要真正發(fā)揮在留守兒童教育中的獨(dú)特價(jià)值還任重道遠(yuǎn)，需要教育部門、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生共同的努力。