家長是孩子的第一任教師，對幼兒啟蒙極其重要。但是，在少數民族落后地區，大多數農村家長很少受過較高教育，對幼兒教育更是空白，且受到傳統教育思想影響，“望子成龍，望女成鳳”期冀比比存在，上學成為獲取“功名”之出路。這種陳腐觀念造成了，幼兒從小就背負“讀書”、“出人頭地”的沉重負擔，“稚嫩的歡笑聲”和“童年的幻想”愈變愈少。

　　《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　一、冊亨布依族自治縣的經濟發展與學前教育概況

　　(一)教育資金投入

　　獲悉，冊亨縣在2011年學前教育資金為投入0.19億元(中心幼兒園1080萬元、完小附屬幼兒園540萬元、完小附設學前班375萬元)。在2012年新建和改擴建5所獨立幼兒園，總投入2250萬元(中心幼兒園1440萬元、完小附屬幼兒園810萬元);2013年曾預計投入2430萬元，改擴建5所獨立幼兒園和12所完小附屬幼兒園(中心幼兒園1350萬元、完小附屬幼兒園1080萬元)。三年總投入0.6億元(中心幼兒園3870萬元、完小附屬幼兒園2430萬元、完小附設學前班375萬元)。根據統計，資金投入量在逐年上漲。①

　　(二)學前教育發展概況

　　學前教育是基礎教育的重要組成部分，是人才培養的奠基工程。然而，該縣鄉鎮基本沒有單獨的幼兒園，僅是附屬小學的“學前班”。據統計，全縣2010年有13所幼兒園，其中公立3所，私立10所。2011至2012年，國家和政府投入新擴建了坡妹、冗渡、丫他、威旁9所鄉鎮中心幼兒園和改擴建高洛、金葉、納力、馬力、板年、長坪等16所鄉鎮小學附屬幼兒園及25個學前班。從全縣9個鎮5個鄉來看，尚存在辦園規模小，師資嚴重缺乏、幼兒入園難等問題，辦學條件和管理都處在起始階段，有待進一步投入和加強管理。

　　2012年，全縣有3至6歲周歲幼兒有12578名，入園(班)總數有5880人，全縣三年毛入園率達46.7%，學前一年入園(班)人數3210人，毛入園(班)率55.02%。據統計，目前三所公辦幼兒園中教職工34人;而靠社會力量舉辦的十所幼兒園中，教職工42人;小學附設學前班79個，學前班教師81人(兼職教師75人)。據了解，2012年私立幼兒園聘請的教師月平均工資為800—1500元左右，而幼兒園正式教師月平均工資為2200元左右。如今國家把學前教育納入了義務教育，公立幼兒園教師工資有所提升。②

　　二、冊亨布依族自治縣目前學前教育發展存在的主要困境分析

　　(一)辦園規模不足

　　經預測，如表一所示，幼兒人口數從2012到2015年成不斷上升趨勢而2012年入園(班)總數有5880人，總入園人數還不到8000人，3-6周歲為12578人。由此可見，辦園規模還不能完全滿足當地幼兒的發展需求，尚有幾百名幼兒沒能入園。

　　(二)學期教育經費投入不足，擴建園所目標資金短缺

　　近年來，國家和政府雖加大對該縣的辦園投入，但隨著辦園需求及規模的不斷擴大，資金成為最棘手難題。并且該縣項目建設配套資金全靠中央農村稅費改革轉移支付50%、城鎮教育費附加和地方教育費附加作為支撐，資金投入遠遠落后于其他國家和地區。資金短缺影響全縣新建和改擴建目標的順利完成。從教學設施來看，全縣目前擁有教學硬件設施不完備，一些私立幼兒園規模比較小，部分幼兒園就幾十平米寬，場地非常狹窄。

　　(三)教師短缺，學歷層次不高，公立與私立教師待遇差距大

　　近年來，隨著社會需求和國家政府的支持，辦園規模不斷擴大，但是教師隊伍規模并沒有得到同步增長。調查顯示，冊亨縣2012年入園總數達5880人，公辦幼兒園教職工總數397人(私立未作詳細統計)，師生比例為1∶14.8。以冊亨縣建立最早的縣城中心幼兒園為例，該幼兒園到2012年為止，有6個班，315名幼兒，教職工28人，其中專職師只有18人，師生比為1∶17.5。顯然，冊亨縣的學前教育教師還存在相當大的缺口。此外，冊亨縣教師的學歷層次普遍不高，教師待遇低。新增的教師中，多數為剛畢業的中專幼師，有的還是跨專業的，本科學前教育專業的基本沒有。

　　(四)引進師資困難

　　引進先進人才困難是阻礙學前教育發展的一個重要因素，原因主要在于:一是報考幼師專業的人不多，大地許多人認為該職業地位不高且沒有前途，這極大的降低了報考熱情，而且跨行教師流失的現象較多;二是受經濟、交通等因素影響，無法吸引先進人才。據調查，該縣私立幼兒園聘請的教師月平均工資為800-1500元左右，而幼兒園正式教師的月平均工資為2200元左右，辦園方很難聘請到學歷層次高的專業學前教育的教師。此外，大部分幼師幾乎都沒接受過在職專業培訓，更沒有系統地學習有關幼兒教育的理論知識，專業素養和能力差。這必然導致幼師專業合格率不達標，教學內容和形式傾向小學化，難以適應現代的幼兒教育工作。

　　三、學前教育發展的對策及建議

　　(一)加大辦園規模，增進教育經費投資

　　冊亨縣要跟進國家對學前教育的政策規劃，加強政府對學前教育的管理，充分重視學前教育的發展，調動更多的人力、物力、財力發展學前教育。首先，應爭取國家和省級政府對該地區學前教育經費的投入，同時地方政府也要適當地增加對此的投入，為該地區縣、鄉(鎮)、村建園提供堅實資金后盾。其次，合理地利用當地的教育資源，通過改造、擴建、新建幼兒園及在小村設分園或聯合辦園等來擴大幼兒園的規模。再次，嘗試引進外來資金(包括國外資金及港、澳、臺資金)，及積極聯系一些慈善基金、國際無息借貸基金等，來投資建園。當然，遠水解不了近渴，當地政府要主動響應，為前教育創造有利條件。另外，該縣教育部門要加強督導工作，完善管理體制，規范學前教育經費的使用。#p#分頁標題#e#

　　(二)多種形式加強幼師隊伍建設，提高幼師隊伍專業素養和技能

　　理念指導行動。若要提高和發展學前教育事業，幼師必須秉持熱愛兒童、熱愛教育、樂于奉獻的精神，才能建立一支業務精良、結構合理的隊伍。各級政府應加強對教師隊伍建設的責任，完善其管理機制。第一，國家應依法切實維護幼兒教師的權益，提高幼兒教師的待遇，優先鼓勵從當地院校本專業畢業的學生從事學前教育。第二，根據國家制定的《教育規劃綱要》和《國十條》要求，采取傾斜政策為學前教育配備足夠教師，如:提高工資、發放補貼等，提高幼兒教師地位;無論在工資待遇上還是在教學質量上不斷地給予鼓勵和肯定;公開聘請具備條件的大中專畢業生到該縣就職，解決教師缺乏之難題。④第三，開辦學前教育培訓機構，教育主管部門定期對園長、幼兒教師進行培訓，從而集中為各園園長和教師提供交流平臺。此外，每個園自身也要定期舉辦“園本培訓”和“園本教研”，以提高學前教育的教學質量。

　　(三)因地制宜，鼓勵課程和教學設置多樣化

　　偏遠落后少數民族地區的學前教育理念滯后是個不爭的事實。但是否就無計可施呢?地方性知識的地域性特征，也決定了地方課程要結合地方經濟特征傳授貼近鄉土的知識和技能;創造來源于差異性的靈感，決定了教學對地方資源整合和利用。換句話說，教學除了因材施教外，還需因地制宜。

　　偏遠少數民族地區幼兒園不能配備和引進像大城市中如此高學歷和專業性教師，但是當地教師卻諳熟地方民俗民情，為校本課程開發和多樣化教學提供了人力保障;同理，少數民族地區幼兒園不能配備先進的幼兒設備和玩具，但是它擁有“大自然”課堂，還有隨手拈來、豐富的道具，如到田園里觀察植物的生長過程，到樹林里數數(充分利用樹作為教學教具)，到小溪邊去觀察風車來了解力的作用，等等。總之言而，少數民族地區學前教育需要各級政財力鼎力相助，可更需要的是一雙敏銳眼睛、一個智慧頭腦。

　　(四)營造良好家庭氛圍

　　這就需要學校將科學的幼兒園教育理念宣傳到位，給家長講解幼兒教育的真正目的和意義。除此之外，冊亨縣是少數民族自治縣，少數民族占總人口的79.68%，除縣城外當地人基本操本民族語言。由于孩子在3—6歲是語言發展的最佳時期，因此對孩子普通話的普及也是一重大問題，也許得到家長的支持和鼓勵。