教學建設改革發展模式中對于教學制定與教學規劃事項有哪些要求呢?這篇主要是對于學前教育專業課程教學上介紹要求。

　　摘要：目前社會各界逐步認可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業也提出了更高的要求，然而學前教育專業培養的本科畢業生在工作過程中體現為缺乏相應的實踐技能。改變這個現狀，要從學前教育的專業特性出發分析課程設置，進而得到解決思路。

　　關鍵詞：學前教育專業,應用型,課程,學前教育類論文

　　一、學前教育的專業特性

　　學前教育專業的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創造性本能和活動得以發展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣;同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。[1]同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現智育和德育培養的一個重要手段，在他創辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發現與發展的重要器具�？梢�，在福祿培爾創辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業要求學前教育專業要理論素養和專業技能并重�！队變簣@教師專業標準(試行)》內容上要求幼兒教師需要具備專業態度、知識與能力兩個方面。[2]教師首先要熟悉幼兒身心發展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業的課程設置，可以從中發現專業培養與社會需求之間的差別。

　　推薦期刊：《當代學前教育》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　二、以A師范學院為例分析學前教育專業的課程設置問題

　　A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養幼兒教師，每年的畢業生也大都從事著這個職業。A師范學院學前教育專業要求學生須修滿人才培養方案規定的164學分，準予畢業。其中通識教育課程55學分，專業理論課程67學分，專業技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分�！』�于上表可知，A師范學院學前教育專業課程類型分為“通識課程”“專業課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等帶有政治素養特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業選課。四類課程的學分數比例分別為33.53%、52.5%、1.8%、12.2%。專業課程又分為“專業理論課”“專業技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業課程占據的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1.8%的比例。從專業課程內部結構來講，專業理論課的占到了全部課程的40.9%，而專業技能課只有9.8%，體現了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業技能課缺乏重視。教師實踐課程12.2%，是A師范學院的一個優勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業生的訪談調查，訪談對象為A師范學院學前教育專業的八名應屆畢業生，現在就職于當地幼兒園。第一，關于理論類課程：畢業生認為：“上學的時候，除去專業課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業中的危機。”訪談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業特性決定了專業技能課的重要地位，所以專業技能課大都為必修科目。但存在班級人數過多，小班教學的實施存在問題。畢業生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發現自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業的本科生來說，專業技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業課程的重點，教育見習的單位多為當地幼兒園，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉鎮級的幼兒園做帶班老師。畢業生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”由此看出教育見習存在見習內容單一、學生發揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經驗，但角色的轉換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

　　三、對課程設置規劃的建議

　　根據以上分析，發現A師范學院在課程比重方面以及四類課程內容的實施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：調整課程設置———以通識教育為本，專業技能為重。成為一個完整的人是當一名教師的前提。對于學前教育專業的學生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會性等方面獲得全面發展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現了一個教師的教育智慧和教育素養。目前隨著教師教育與實踐的研究逐漸深入，專業技能與專業知識、專業精神并駕齊驅，愈發凸顯專業技能在實踐教學中的重要性。幼兒教師作為一個和一般小學中學教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業技能。3-6歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，促進教學工作的進一步展開。所以學前教育專業學生要在專業學習中熟練掌握幼教專業知識和經驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學任務[3]。完善實踐指導體系———選擇優質的指導教師，優化見習成果。教育實踐是學前教育專業學生成為教師之前的必修課，A師范學院優勢在于具備完善的教育實踐體系，可以為學生提供充足的資源進行實習。而不足之處就在于學校沒有在學生實踐的過程中給予足夠的關注，學生也沒有將教學經驗進行交流總結。老師或者教學前輩的點撥對于學前教育專業學生向一名幼兒老師的轉變極為關鍵，在積累經驗的同時總結升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準備。選擇優質的指導教師是教育實踐活動可以事半功倍的重要要素。優質的指導教師要具備優秀的教學技能水平與指導教學的經驗，同時良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關心支教學生的實習需求，給其教學方面提供幫助。針對支教學生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關懷，肯定學生的價值，尊重學生的思維想法，關懷學生的情緒狀態。以學生為主體，增加其參與度。支教實習的目的之一是讓學前教育專業學生在實踐中發現問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準備。定期召開實習會議可以為學生提供一個良好的互動平臺，以他們為主進行交流學習、反思評價。可以每兩周召開一次會議，由實習指導教師進行統一安排，學生就這段時間的支教經歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實習之外，教育見習也是學前教育專業學生教育實踐的一部分。見習過程學生大多以觀摩者的身份進行，學生沒有參與意識，導致見習效果不顯著。眾所周知，見習生在所有職場環境中得到的關注度是微乎其微的，然而見習又是很好的職業探索方式。在這個過程中，學生可以了解幼兒教師這個工作的性質、平時的工作內容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學生要端正自己的見習態度，積極主動地向帶班教師尋求工作機會、交流機會。以良好的心理狀態面對見習中遇到的困難，虛心向前輩學習。在這樣的見習之后，學生可以在實踐中了解到幼兒的身心發展特點，并且觀摩學習帶班教師的教育教學方式。學生以見習日記的方式進行自我反思，教師再組織評價活動，從而對見習成果進行優化。

　　四、結束語

　　本文是從學前教育專業特性出發對課程設置實例應用做的探索性研究，從不同角度分析課程設置存在的一些問題，為高校進行課程建設與規劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性;對課程設置比重未做準確規劃與設計等。這些問題有待在今后的研究中繼續改善。