摘 要 本文以幼兒教育中的游戲為研究主體，通過介紹幼兒教育的目標、游戲在幼兒教育中的角色、幼兒教育中的游戲理論，對現階段游戲教學存在的問題進行分析，并提出發揮游戲在幼兒教育中有效性的相關措施。

　　關鍵詞 游戲教學 幼兒教育 幼兒發展

　　1 幼兒教育的目標

　　隨著高新技術時代的到來，科學技術是第一生產力的論斷不斷被證實，簡單的重復性的勞動將被替代，這一變化促使各國對本國國民技能水平的關注度大大提高，而提高國民科學技術能力的根本途徑在于教育，我國以此為前提邏輯提出“終身學習”的觀念，而幼兒教育作為“終身學習”的發端往往被人遺忘或忽視。對幼兒教育的關注首先需要了解其要達到的目標，在現代社會中幼兒教育的目標在于：

　　1.1 幼兒身心發展幼兒正處于一個身心快速成長的時期，幼兒園作為幼兒成長的重要場所之一，承擔著幼兒身心發展的任務。幼兒身體發展主要是指幼兒身體機能、感知系統的發展，包括肌肉、骨骼、平衡性、協調性、感知覺等功能的正常發育，而心理發展主要是指幼兒的認知、智力、情感等精神因素的發展，良好的幼兒教育應當能夠保障幼兒在進入小學學習之前能夠獲得良好的運動能力、感知能力、一定的理解能力與人際交往能力。

　　1.2 幼兒社會化開端人具有自然性與社會性雙重屬性，但人的發展環境主要在社會之中，這就決定了人的本質是“社會關系的總和”，而為了能夠在社會中生存，個體社會化成為其成長過程中的主要任務。在進入幼兒園之前，幼兒的社會關系僅限于家庭成員之間的交往，而這種交往是不完全的，幼兒園作為幼兒接觸到的第一個社會關系交往環境，必然對于幼兒的社會化產生一定影響。

　　1.3 幼兒道德認知培養皮亞杰關于人的道德認知發展理論中提出，人的道德認知是人與社會互動的形成物而非先天，主要在人所處社會環境的變化之中成長起來，幼兒在進入幼兒園之前對于道德并未有任何概念，此階段的道德發展僅以自身生理需求為導向，而只有在進入幼兒園之后的年齡段中，才會發展出權威式道德認知等道德發展階段，因此幼兒教育還需培養健全的幼兒道德認知。

　　2 游戲在幼兒教育中的角色

　　作為幼兒教育的主要載體幼兒園，其初創之時就確定了游戲的地位，福祿貝爾學前教育思想中提出的幼兒自我發展原理就是借用游戲這一形式開展的，因此游戲在幼兒教育中扮演著重要的角色，[1]主要表現為：

　　2.1 創建情感體驗游戲的組成部分包括：游戲目的、游戲者與游戲環境，通過這三者構建了一個娛樂的環境，而這個環境往往與某些情感相關，例如：找朋友、扮家家酒、捉迷藏等等，幼兒通過扮演不同的角色來參與到游戲過程中，根據游戲規則的設計完成游戲目的，從而獲得一定的情感體驗。[1]

　　2.2 激發參與興趣興趣是學習的動力，是最好的老師，而游戲的最直接目的在于使人體會到興趣，而幼兒往往樂于參與到具有娛樂性的活動之中，相較于較為死板的教室環境，排排坐式的課堂教學方式，幼兒更能夠在能夠獲得快樂、興奮、愉悅等類積極的情感中來完成自我認知與自我評價。

　　2.3 體現主動性幼兒在參與到游戲過程中時，往往能夠展現出內部存在的自我活動，這種自我活動是其內部未意識到的需求與沖動的表現，只有在教師認識到幼兒的這種需求與沖動，并給予滿足時，幼兒才能更好的認識到自我這個主體，獲得自我身份認同，了解到自我意識的價值，而并非一味的聽從他人意見，表現出一種主動性與主體性的存在。[2]

　　3 幼兒游戲教學的理論基礎

　　從表現來看，游戲因為其娛樂性與趣味性才能夠吸引幼兒參與，幼兒在游戲的過程中獲得良好的情感體驗，但從理論上來看，幼兒對游戲的傾向往往投射出其獨特的需求，以及游戲對幼兒發展的作用，游戲與幼兒教育之間的理論研究在一段時間內已經取得豐碩成果，主要表現在以下理論基礎之中：

　　3.1 蒙臺梭利自然教育法蒙臺梭利的觀點與盧梭的自然人教育十分相似，其著作《童年的秘密》中對其自然教育法進行了系統的介紹，其中她將游戲稱之為幼兒的主要“工作”，幼兒的自然成長過程是一個無意識個體通過感知來完成探索的過程，而游戲往往是這種探索的主要形式，在游戲的過程中幼兒的感知覺得到鍛煉，逐漸實現從具象思維向抽象思維發展。

　　3.2 弗洛伊德幼兒心理發展弗洛伊德的心理發展理論中將幼兒時期的發展看作是人的發展的核心，即中國所稱的“三歲看大，七歲看老”，成人所反映出的一切心理問題的根源都可以追溯至其幼兒時期的發展中，他將游戲看作是幼兒情感溝通的渠道，幼兒會將其在成長過程中被壓抑的情感通過游戲的方式進行宣泄，這一理論在后期也指導著幼兒心理臨川治療工作的開展。[3]

　　3.3 皮亞杰情感認知發展皮亞杰將人的情感認知發展分為四個階段，首先將幼兒道德發展的動力歸因于個體與社會環境的互動結果，其次承認幼兒情感的自我塑造，最后認為幼兒情感認知發展具有階段性與順序性，而參與到游戲之中使其情感認知發展的必然。埃里克森繼承了皮亞杰的互動理論，同時認為幼兒的游戲活動是對未來社會生活的學習。

　　4 幼兒教育中游戲教學存在的問題

　　游戲教學作為幼兒教育的主要形式，在幼兒園中已經開展了相當長的時間，但是從具體的教育情況來看，卻并不讓人樂觀，其中存在的問題包括：

　　4.1 情境設計不足游戲教學的特點在于其能夠為幼兒創造一個情感體驗的情境，但從實際教學來看，這種情境的設計顯然不足，舉例來說在幼兒參與小蝌蚪找媽媽這個游戲時，扮演小蝌蚪的幼兒需要與不同的動物進行對話，實際案例中幼兒采取了跑動的方式，而扮演其他動物的幼兒在進行對話時也僅是站著，顯然這很難讓幼兒具有代入感，因為幼兒所觀察到的小蝌蚪是采用游的方式，鯉魚和烏龜這兩種動物也各有特點，情境的非真實性會降低幼兒的情感體驗。

　　4.2 過程控制不足游戲教學的難點在于游戲主導者自由度的控制。幼兒園老師是幼兒教育的主要實施者，在使用游戲教學時需要控制幼兒在游戲中的自由度，使其更好的參與到游戲之中，并能從中有所獲得，但實際上這個自由度很難把控，過于嚴格的制定游戲規則會限制幼兒的想象力與創造力，而給予幼兒充分自由又會使其喪失方向性與目的性，這兩種狀況都會使游戲的作用大打折扣。

　　4.3 參與開放性不足幼兒因興趣而參與到游戲中，而因游戲而獲得自我認知，因此在游戲教學中，關鍵點不在于幼兒參與到游戲中，而在于幼兒在游戲中如何表現。例如在進行表演游戲《龜兔賽跑》時，扮演兔子的幼兒采取抄近路的方式跑贏了扮演烏龜的幼兒，老師批評了扮演兔子的幼兒，認為這個孩子沒有根據劇本表演，改變了游戲的內容，而扮演兔子的幼兒只能老實的聽從老師的指揮，而不能表達自身想法。

　　5 提高游戲在幼兒教育中有效性的措施

　　針對以上問題，筆者認為應當采取如下措施來提高游戲在幼兒教育中的有效性：

　　5.1 創造真實的環境氛圍應當為游戲教學創造一個真實的氛圍。于幼兒敏感性強，往往對于環境有較高要求，根據這一規律，需要在活動場所環境、教師言行舉止、游戲設計中進行深入考慮。例如在活動場所環境方面使用暖黃色燈光來模擬自然環境;在教師言行方面應當貼近游戲情境，盡量真實還原游戲中的內容;幼兒可以輕松的坐在地上參與游戲，鼓勵幼兒對游戲扮演角色進行真實模仿。

　　5.2 提高老師掌控能力在開展游戲教學之前，首先老師首先應當提高自己對游戲設計及游戲實施的掌控能力。從游戲設計開始就做好思路整理，在哪些部分與環節可以讓幼兒以怎樣的自由度和方式參與，即能夠為幼兒參與的游戲做好大框架的指導，也能夠在游戲過程中給予幼兒一定的自由想象與創造的空間，避免扼殺幼兒天性。[4]

　　5.3 教學游戲增強互動性游戲是最容易使幼兒快樂的與他人交流的形式，因此在教學游戲中應當盡量增強其互動性，例如在進行表演游戲時，可以讓扮演的幼兒與作為觀眾的幼兒和老師進行對話，但這種對話是在表演結束之后或某一間斷空隙中，而不應當是隨意的，不受任何控制的，老師需要在這種互動中起到引導作用，幫助幼兒進行完整的表達，以不壓制幼兒天性為前提維護游戲秩序，同時完成游戲教學所要達到的溝通交流目標。

　　6 總結

　　綜上所述，幼兒教育是教育的發端，是生活、學習習慣養成的源頭，做好幼兒教育意義重大，而游戲作為幼兒教育的主要形式，對其背后的深刻理論、實踐內涵進行研究十分必要，幼兒教育工作者需要結合幼兒教育中游戲的相關理論，分析現階段自身游戲教學存在的問題，尋找相應解決措施，才能夠更好的使游戲在幼兒教育中發揮作用，完成幼兒教育的目標。

　　參考文獻

　　[1] 方藝.游戲教學在幼兒園教育中的應用現狀與對策研究[J].文化創新比較研究,2018(22):196,198.

　　[2] 嚴斯怡.為孩子揚起快樂的音樂旅程——游戲教學在幼兒園集體舞教學中的實踐策略[J].課程教育研究,2017(20):197-198.

　　[3] 姚亞飛,孫學麗.幼兒園游戲教學評價的三個基本問題:內容、標準和思路[J]. 基礎教育研究,2012(05):55-57.

　　《探究如何發揮游戲在幼兒教育中的有效性》來源：《幼兒教育》，作者：張 清。