【摘 要】本研究以滁州市幼兒園教師為調查對象，通過問卷與訪談調查，對幼兒園手工活動現狀進行調查分析。 調查發現：幼兒園手工活動內容不夠豐富;手工活動材料不足;手工活動形式和途徑多樣，但缺乏專門的手工活動;手工活動開展頻率較低;手工活動評價較成人化;幼兒對手工活動興趣較高。 提出提高園長及上級領導的重視程度;提升幼兒教師的手工專業技能;建立科學的手工活動評價體系，調動幼兒的積極性;尋求手工活動和繪畫活動的平衡點，提升手工活動的重要性等建議。

　　【關鍵詞】幼兒教育;手工活動;現狀調查

　　1.問題提出

　　現代心理學和腦科學研究證實， 人的手可以做出幾億種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創造者。 [1]幼兒最初的思維模式是直覺 行 動 思 維，即幼兒思維依據動作進行，幼兒通過手部的動作去探索世界，發現世界。 手工活動是幼兒園美術教育的一種形式，是幼兒運用工具對各種材料(如 自 然 材 料、廢 舊 物 品)進 行 加 工 改 造，以 立體的藝術表征形式來表達自我對外界的感知和體驗的一種活動。 [2] 手工活動是幼兒思維、感 知、行 動 的 過 程，是幼兒手腦并用，動 手 動腦的過程。 手工活動不僅促進幼兒的精細動作的發展，手 眼 協 調 能力，還有助于幼兒想象力與創造力的發展，并在手工制作的過程中培養幼兒的專注性、耐心、細心等良好的個性品質。 同時，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)在藝術領域中明確提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。 ”因此，本研究通過問卷調查、訪談調查等形式了解幼兒園手工活動的現狀，分析幼兒園手工活動中存在的問題，探究幼兒園手工活動的影響因素，促進幼兒園手工活動的有效開展，滿足幼兒全面發展的需要。

　　2.調查過程

　　2.1 調查對象本研究以滁州市幼兒園教師為調查對象，發放問卷 160 份，回收有效問卷 126 份，(其中小班發放 42 份，中班發放 40 份，大班發放 44 份)，問卷有效回收率為 78.8%。 并在問卷發放的過程中，對園長和主班教師等 6 名教師進行深入訪談。

　　2.2 調查內容與工具問卷調查采用自編的《幼兒園手工活動現狀調查問卷》，調查內容包括：幼兒園及教師基本信息、手工活動內容、手工活動材料投放、手工活動開展的形式與途徑、手工活動開展的頻率、手工活動中幼兒的表現、手工活動評價、手工活動影響因素等緯度。 根據參與課題研究的教師的意見加以修改和整合，問卷共由 23 個問題組成。訪談調查采用自編的訪談提綱對幼兒園的園長和教師進行升入訪談。 訪談內容涉及教師對手工活動的認識與態度、教師對手工活動基本情況的表述、教師對手工活動的評價、教師開展手工活動的困難與障礙、教師對手工活動建議等內容。

　　3.調查結果與問題分析

　　3.1 幼兒園手工活動的內容幼兒園手工活動的內容包括紙工(紙玩偶、貼 紙、折 紙、撕 紙、剪紙)、泥工(橡皮泥、粘土、陶泥、面塑)、綜合材料的制作(蔬果、樹葉貼畫、布貼畫、廢舊物品改造、編繩)和其他玩具的制作。 調查數據表明，有 40%的幼兒園教師認為手工活動的內容包括紙工和泥工;35%的幼兒園教師認為幼兒園手工活動的內容包括綜合材料的制作、 泥 工; 25%的教師認為手工活動的內容是泥工、紙工、綜合材料的制作和其他玩教具的制作。 這些數據說明在幼兒園中，手工活動的內容存在分布不均的問題。 訪談中，有位教師表示，她在手工教學活動內容的選擇受制于自身的手工技能; 甚至有的幼兒園教師在進行手工教學活動中，因為自己偏愛紙工活動而經常開展紙工活動而忽略其他內容的手工活動;在訪談中得知，有的幼兒園因為經費的限制，導致某些手工活動無法開展，例如，泥工材料價格較貴，幼兒園不購買相關材料，泥工等手工活動便無法開展。 這些問題，使得手工活動的內容較為單一，手工活動內容不豐富。

　　3.2 幼兒園手工活動材料來源幼兒的手工制作離不開物質材料， 只有豐富多彩的材料才能吸引幼兒制作的興趣和保證幼兒手工制作活動的質量。 [3]本研究的調查數據顯示，手工活動材料的來源，有 79%的幼兒園教師表示手工活動材料大部分是由幼兒園集體購買，分配使用，材料種類少，數量不夠豐富。 這對于經濟條件較好的城市幼兒園來說，還可以負擔，但對于經濟條件相對比較差的鄉村幼兒園來說，很難有足夠的經濟實力購買充足的手工活動材料。有 80%的幼兒園教師認為幼兒園手工材料需要家長幫忙收集。 家長參與收集手工材料是解決幼兒園手工活動材料短缺的一個有效的途徑，但有的家長在此方面的配合不積極，因而時常使手工活動材料的收集無法保障，從而影響了手工活動的正常進展。 在調查中得知，在手工材料方面，許多幼兒園需要自己購買，這必然受到經濟條件的限制;有的需要家長和老師收集，具有很大的被動性;還有的需要教師自制，這與教師的專業技能有很大的關系。 這些足以說明，幼兒園的手工材料存在不足，受限于許多外部條件。

　　4.對幼兒園手工活動的教育建議

　　4.1 提高園長及上級領導的重視程度 80%的幼兒園教師認為園內手工活動開展的效果如何與上級部門(主管領導)的和幼兒園領導的重視程度有很大關系。 幼兒園手工教學活動的順利開展受到許多外部因素的影響，其中園長及領導的重視程度是個很大的影響因素。 因此要提高園長及領導的重視程度，建立對幼兒園手工活動更加深入的認識。 幼兒園的管理者也要增加手工活動方面的資金投入，為手工教學活動的開展提供充足的物質保障。

　　4.2 提升幼兒教師的手工專業技能根據調查數據統計顯示，在學歷方面，有 5%的幼兒教師的學歷為初中及以下，中專學歷的占 11%，而 48%的為大專學歷，本科為 36%;在教師的專業上，數據顯示，有 64%的教師來自學前教育專業，15%的教師是教育類專業，藝術類的占 2%，中文專業的占 9%，而其他的為 10%。 從以上數據可知幼兒園教師的師資隊伍和專業化素質分布很不均勻，幼兒園教師的學歷和專業化程度還不是很高。 這在一定程度上說明幼兒園教師手工專業技能等專業化素質不高。 非學前教育專業的教師在手工制作的技能技巧尤其欠缺。 如果教師的專業手工技能較低，勢必會影響手工活動的開展。 在訪談中了解到，有的班級幼兒雖然很喜愛手工教學活動，但由于本班教師的手工技能較低，對許多手工活動不太擅長，便會刻意減少手工教學活動開展的頻率，而用其他活動取而代之。 因此，要幼兒園手工活動有效開展，必須要提升教師手工方面的專業技能，開展形式多樣的園本培訓活動，提高教師手工制作的技能技巧。

　　4.3 建立科學的手工活動評價體系，調動幼兒的積極性針對調查中幼兒園手工活動中存在的“評價不完善”的問題，依據相應的教學評價理論，旨在建立較為科學的符合幼兒發展需要的手工活動評價體系。 首先，在評價主體上，除了教師評價之外，引入多元化的評價主體，重視幼兒自我評價和同伴評價，積極鼓勵家長參與幼兒園手工活動的評價。 其次，在評價方法上，注重過程性評價，關注幼兒在手工活動過程中獲得的發展，弱化結果性評價，不以最后的作品評價幼兒在手工活動中的表現。 最后，在評價標準上，切忌以成人化視角去評價幼兒的手工活動，切忌以“好不好”，“像不像”等技能性標準為評價標準。 因此，在評價標準上應注重幼兒通過手工作品所表達的生活世界、情感世界與想象的世界。

　　【參考文獻】

　　[1]侯娟珍.幼兒園手工活動現狀及其對策的研究——以運城地區為例[D].山西師范大學,2009.

　　[2]于開蓮.科學與藝術的融合：幼兒手工制作活動雙重價值探析[J].幼兒教育, 2008(9):23-25.

　　[3]賴錦霞.在手工制作活動中培養幼兒創新思維能力[J].教育導刊,2011(2):69- 70.

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