繪本，在業(yè)界也被稱為圖畫書。1658年，捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯出版了《世界圖繪》，它被公認(rèn)為歐洲最早出現(xiàn)的帶插圖的兒童書。兒童繪本作為兒童的啟蒙讀本，以其生動(dòng)多彩的多模態(tài)敘事手法深受兒童青睞，成為兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要渠道。在高校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中出現(xiàn)的圖畫書，主要是圖畫故事書，一般稱之為繪本。繪本因其生動(dòng)的畫面、有趣的故事，深受孩子們喜愛，也成為當(dāng)前幼兒園開展各類教學(xué)活動(dòng)的主要材料。從高校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)來看，繪本雖然進(jìn)入兒童文學(xué)時(shí)間晚，但發(fā)展迅速，加上形式特殊，一直是兒童文學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文對(duì)當(dāng)前高校繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒園繪本實(shí)際運(yùn)用情況，提出解決辦法，并從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式。

　　一、當(dāng)前高校繪本教學(xué)中存在的主要問題

　　(一)學(xué)生對(duì)繪本不熟悉

　　從世界兒童文學(xué)發(fā)展史來看，繪本20世紀(jì)初在歐美國(guó)家已進(jìn)入黃金時(shí)代，但是在我國(guó)起步較晚。即使在今天，繪本在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，依然是稀缺教育資源。在課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于兒童文學(xué)的其他文體，如兒歌、童話、寓言等，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)繪本了解較少[1]。大多數(shù)學(xué)生在兒童期沒有看過繪本，有的學(xué)生甚至不知繪本為何物。與之不同的是，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)其他文體，如兒歌、童話、寓言等時(shí)，學(xué)生由于有過童年閱讀經(jīng)驗(yàn)，文本較熟悉，知識(shí)點(diǎn)掌握快;有時(shí)甚至?xí)l(fā)集體性的童年回憶和共情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)教師自身繪本素養(yǎng)不足

　　繪本是以圖畫為主體的特殊文學(xué)樣式，有一定的跨學(xué)科特點(diǎn)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本時(shí)，不僅欣賞文字(事實(shí)上，很多繪本并沒有文字)，還要能夠欣賞繪本的色彩、形象、構(gòu)圖、線條，懂得繪畫技法、繪畫媒材的使用。但受傳統(tǒng)兒童文學(xué)欣賞模式影響，教師常將繪本欣賞重點(diǎn)放在故事性、教育性上，而忽視了對(duì)繪本美感風(fēng)格的欣賞和對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。另外，由于繪本在中國(guó)起步較晚，教師自身缺乏優(yōu)秀繪本的閱讀積累和熏陶，繪本教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生繪本學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不理想。

　　(三)高校繪本資源匱乏

　　為了保證繪本教學(xué)順利進(jìn)行，教師要閱讀一定數(shù)量的繪本并積累素材。但多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)無專門繪本圖書館、繪本閱覽室、繪本教育實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致繪本資源匱乏，完全不能滿足師生課內(nèi)外繪本的借閱與使用。繪本網(wǎng)絡(luò)資源同樣存在不足:一是正規(guī)的共享平臺(tái)少，二是多數(shù)需付費(fèi)下載觀看，三是部分網(wǎng)絡(luò)繪本內(nèi)容不齊，版式不對(duì)，觀圖效果不佳。這都使得學(xué)生無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。繪本資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上依賴教師講解，或者借助PPT，浮光掠影般欣賞繪本，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，繪本讀的少，好繪本讀不到，繪本的教學(xué)和應(yīng)用能力無法培養(yǎng)，走上工作崗位，勢(shì)必難以滿足幼兒園繪本教學(xué)工作要求。

　　二、多管齊下，解決高校繪本教學(xué)難

　　(一)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀與應(yīng)用環(huán)境

　　一是，高校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)繪本閱覽室、繪本教育實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)備建設(shè)，為學(xué)生提供繪本閱讀與應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生在繪本閱覽室或繪本教育實(shí)訓(xùn)室，可以進(jìn)行繪本的閱讀、講讀與創(chuàng)編，開展繪本教學(xué)、繪本劇表演等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀有效積累，完成繪本應(yīng)用能力培養(yǎng)。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，還能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野，并擴(kuò)大高校學(xué)前教育專業(yè)的影響力，提高辦學(xué)實(shí)力。二是，高校要搭建繪本網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生不受空間、時(shí)間制約，閱讀和利用優(yōu)秀繪本資源。如借助兒童文學(xué)精品課程、特色課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，與出版社合作，將優(yōu)秀繪本電子資源網(wǎng)上開放，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享[2]。學(xué)生不僅可以閱讀繪本，還可以以作業(yè)的形式上傳自己的相關(guān)作品，進(jìn)行分享、交流，促進(jìn)專業(yè)技能提升。

　　(二)深度開展院園合作

　　院園合作是提升高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，借助院園合作，可了解幼兒園繪本應(yīng)用情況和教學(xué)現(xiàn)狀，并以此指導(dǎo)高校繪本教學(xué)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于刊發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中指出，職業(yè)教育應(yīng)“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”[3]。因此高校繪本教學(xué)作為幼兒教師職前教育的一部分，應(yīng)與幼兒園繪本應(yīng)用接軌，明確繪本教學(xué)目標(biāo)，拓展繪本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的繪本解讀能力、講讀能力、創(chuàng)編能力以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，從而滿足幼兒園繪本教學(xué)需求。

　　(三)鼓勵(lì)教師開展繪本教學(xué)研究

　　首先，高校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，在繪本教學(xué)上實(shí)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與教育、文學(xué)與五大領(lǐng)域教學(xué)等多門課程的交流融合，通過與五大領(lǐng)域教育教學(xué)融合，充分發(fā)揮各領(lǐng)域教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，感知繪本應(yīng)用的廣度和深度，幫助學(xué)生更好了解繪本作家的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，掌握其藝術(shù)表現(xiàn)手法，并運(yùn)用于繪本創(chuàng)編中。因此，教師要改變以繪本理論教學(xué)和欣賞教學(xué)為主的單一靜態(tài)教學(xué)模式，組織各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深入研究繪本，根據(jù)繪本不同的特質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性的問題，激活學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生體悟繪本豐滿深邃的內(nèi)涵，在繪本實(shí)踐中理解理論知識(shí)，培養(yǎng)繪本應(yīng)用能力，從而促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提高[4]。

　　三、從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式

　　多元智能理論為我們展示了人類智能狀態(tài)的豐富性和復(fù)雜性，讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的多樣性。我們將多元智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)，通過構(gòu)建新的繪本教學(xué)模式，讓繪本教學(xué)充滿活力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)其他智能潛力，從而增加學(xué)生自信，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(一)“我‘說’繪本”

　　“我‘說’繪本”是學(xué)生自主介紹繪本的活動(dòng)，該活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本的解讀能力。活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，每一小組任選一本繪本在課堂上進(jìn)行介紹，介紹以PPT形式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括繪本的作者、內(nèi)容、特點(diǎn)、細(xì)節(jié)等。通過“我‘說’繪本”，學(xué)生不再是被動(dòng)輸入繪本理論知識(shí)，而是在閱讀、交流、分享中自主發(fā)現(xiàn)繪本的概念、風(fēng)格、特點(diǎn)、作用，讓理論學(xué)習(xí)變得輕松且掌握更牢靠。“說”繪本的時(shí)間只有短短5-10分鐘，但是為了完成活動(dòng)，學(xué)生前期需進(jìn)行大量的閱讀積累，完成資料的搜集、整理、利用。為了“說”好繪本，學(xué)生還要結(jié)合文學(xué)、美術(shù)、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等知識(shí)對(duì)繪本進(jìn)行分析解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科知識(shí)的整合。

　　(二)“我‘畫’繪本”

　　“我‘畫’繪本”是讓學(xué)生利用課余時(shí)間分小組繪制繪本，然后在課堂上進(jìn)行展示、介紹的環(huán)節(jié)。首先有助于學(xué)生將有關(guān)繪本的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，加深對(duì)繪本理論知識(shí)的理解與掌握。從自制繪本的表現(xiàn)內(nèi)容來看，有的側(cè)重趣味性，有的側(cè)重教育性，有的重視知識(shí)性，加深了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵的理解。通過“我‘畫’繪本”，將繪畫、手工知識(shí)、課件制作知識(shí)運(yùn)用起來精心制作課件展示繪本，使學(xué)生獲得滿足感。不僅鍛煉了學(xué)生繪制繪本的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與繪制繪本的自信心，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，樹立集體榮譽(yù)感，同樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)多學(xué)科知識(shí)的整合與利用。另外，“我‘畫’繪本”活動(dòng)，還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中存在的問題。比如畫面缺乏連貫性、人物形象不生動(dòng)就體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)繪本“用畫面來講故事”這個(gè)特點(diǎn)還不夠了解;故事缺少童趣和想象力則體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的趣味性特點(diǎn)把握不足。

　　(三)“我‘演’繪本”

　　日本繪本研究者松居直曾說:“對(duì)所有的孩子來說，圖畫書從來不是用來讀的書，而是由別人來讀，自己用耳朵聽的書。”[5]開展“我‘演’繪本”的活動(dòng)，讓學(xué)生將繪本以戲劇的形式來呈現(xiàn)，通過自由發(fā)揮，把對(duì)繪本的理解用語言表達(dá)出來，是非常好的一種訓(xùn)練繪本講讀能力的方法。繪本是通過畫面來講故事，戲劇卻是借助肢體動(dòng)作和人物語言來講故事的，加上繪本的文字少，為了在舞臺(tái)上把故事講明白、演有趣，學(xué)生需要把繪本的文字與圖畫，尤其是畫中之意和畫外之意整合一起，然后用語言和肢體動(dòng)作表演出來。比如學(xué)生在表演日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀(jì)子的經(jīng)典作品《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，為了表現(xiàn)出鼠小弟的可愛和堅(jiān)持，需要對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致解讀，然后融入自己對(duì)畫面的想象、體驗(yàn)，最終借助于角色的對(duì)白、旁白，把繪本準(zhǔn)確表達(dá)出來。這些對(duì)白、旁白的編寫恰好鍛煉了學(xué)生的讀圖、解圖、講圖能力。為了演好繪本，學(xué)生還需要精心設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作、制作道具、編排音樂舞蹈，唱、跳、畫、做各方面的專業(yè)技能得到鍛煉，綜合能力得到提升。

　　(四)多元化的評(píng)價(jià)方式

　　傳統(tǒng)的兒童文學(xué)考核重理論輕實(shí)踐，以在學(xué)期末舉行標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，方式簡(jiǎn)單且試卷內(nèi)容有限，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生課程知識(shí)的掌握能力。多元智能理論指出:“評(píng)估的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，評(píng)估人員有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋。”[6]因此繪本教學(xué)中，首先，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿在“我說、我畫、我演”的教學(xué)活動(dòng)中，以便及時(shí)、客觀掌握學(xué)生繪本學(xué)習(xí)情況。其次，采用形式多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在“我‘畫’繪本”的環(huán)節(jié)，教師可從繪本的故事構(gòu)思、色彩、細(xì)節(jié)、表現(xiàn)手法、裝幀等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);在“我‘演’繪本”環(huán)節(jié)，教師則可以從繪本改編、語言表達(dá)、肢體動(dòng)作、舞蹈設(shè)計(jì)、道具制作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并激勵(lì)其發(fā)揮長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。多元評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)意識(shí)的提高，有助于他們將來更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。

　　四、結(jié)語

　　進(jìn)入新時(shí)代，繪本已成為幼兒最為重要的閱讀材料，也是幼兒園教師得心應(yīng)手的教學(xué)材料，這都對(duì)高校學(xué)前專業(yè)的繪本教學(xué)提出更高要求。用多元智能理論來指導(dǎo)繪本教學(xué)，設(shè)計(jì)“我‘說’繪本”、“我‘畫’繪本”、“我‘演’繪本”的教學(xué)流程，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)明確，活動(dòng)形式多樣，實(shí)踐性強(qiáng)。一方面設(shè)立“說、畫、演”的多種活動(dòng)形式，能夠滿足個(gè)體在學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身需求上的不同要求，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能;另一方面教師理論精講與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生自主探索繪本世界的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)力，而且有助于學(xué)生智力的開發(fā)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]楊洋.中國(guó)兒童繪本發(fā)展現(xiàn)狀摭談[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2016(10):82-83.

　　[2]肖華鋒.依托多元智能理論調(diào)整“國(guó)考”背景下的高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(4):43-47.

　　[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-04-13].

　　[4]彭懿.繪本:閱讀與經(jīng)典[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社，2006:28

　　[5][日]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社，2017:33

　　[6][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999:185

　　《學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)問題與對(duì)策》來源：《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：李娜