父母是幼兒的第一任老師,在幼兒的性格培養中起著重要的作用。若想增強幼兒家園之間的溝通,增強家園間的合力,共同促進幼兒健康快樂地成長,那么進行親子教育就顯得尤為重要。然而,如今在幼兒園親子活動開展中,還普遍存在著注重形式和結果、家長參與意識匱乏,教師對親子活動的認識較為表淺,對幼兒園親子活動的認識不深刻等現象,因此,對幼兒園親子活動中存在的問題及對策進行探討具有重要意義。

　　一、目前德州市幼兒園親子活動中存在的問題

　　1、教師對幼兒園親子活動認識不深刻

　　目前,德州市許多幼兒園中無論是幼兒教師還是幼兒家長都將幼兒園親子活動理解成是由幼兒園創造適當的條件,以教師為主導,教師與家長共同組織的一種幼兒園教育方式。這種理解,僅僅考慮了教育單方面,而對于其他因素則并沒有考慮。事實上,大多幼兒園都會不時地開展親子活動就已經證明了大部分幼兒園的教育模式已經由傳統的封閉教育模式逐步向現代的開放模式進行轉變,因此,幼兒園在開展活動時就不能單方面來完成幼兒的教育工作,必須同家庭還有社會緊密聯系,形成一個新的互動主體來開展親子活動。但是,目前德州市絕大多數的幼兒園在這些方面都存在著不同程度的不足,降低了親子活動的質量。

　　2、家長缺乏參與意識

　　意識決定行動,幼兒家長的參與意識缺乏,從而導致家長不夠重視親子活動的參與。根據本人在德州市幾所幼兒園的見習情況來看,大多數的家長實際上比較認同幼兒園組織的親子活動,但是有很大一部分家長以工作忙為由而不參加親子活動,由爺爺奶奶或姥姥姥爺來代替。還有一部分家長認為,既然我把孩子送到幼兒園,教育孩子的任務就應該由幼兒園全權負責,家長不應該承擔教育幼兒的責任。正是由于部分家長有這種想法,導致了家長對幼兒園組織的親子活動極不配合。從實習情況來看,大多幼兒園每學期的親子活動次數本就不多,這樣一來,家長參與親子活動的機會又少之又少了。雖然可以理解家長們為了生計到處奔波,“壓力山大”也筋疲力盡,但由于父母對親子活動不夠重視,導致親子活動無法達到原有的教育效果。

　　3、親子活動的互動主體不明確

　　案例一:德州市德城區某幼兒園中班幼兒開展《我心中的家》活動,老師邀請家長一同參與,與幼兒一起建造心中美好的房子。在活動過程中,只有極少數家長能與幼兒共同商討,一起動手操作;有些家長是看著幼兒如何制作,而不參與其中;有些家長喜歡指指點點,告訴幼兒該怎樣怎樣做,提出自己的要求,甚至有些家長還干涉到其他小朋友的活動;還有一部分家長干脆自己動手,只讓幼兒旁觀,而這些錯誤行為并沒有得到教師的制止。

　　案例二:德州市某私立幼兒園開展春季運動會,大班幼兒進行《三人四足》活動,教師請家長來參與,在比賽的過程中,有些家長因幼兒理解不了或者配合不當而大聲斥責;有些家長干脆拒絕同幼兒進行游戲;還有些家長則干脆以工作太忙為理由拒絕參加。

　　親子活動是通過父母與幼兒之間的互動來實現其教育作用,父母與幼兒之間的互動是主體與主體之間的相互作用過程。它要求父母尊重幼兒的主體地位,以平等的視角與幼兒交流,老師和幼兒及家長是活動的主體,應該主動參與活動。但從以上案例可以看出,家長對幼兒的溺愛和年齡知識等差距,家長習慣了發揮自己的指導和權威,往往是家長告訴幼兒該怎么做,甚至有些家長直接來代替幼兒做,幼兒只能被動的接受家長的意愿。按照親子活動展開的要求來說,幼兒園應該主動聯合家庭給幼兒創造一個良好的親子活動環境。但是,目前德州市一些幼兒園不能很好的處理好幼兒園主體與家庭主體之間的關系,而這種現象的發生很容易使在親子活動過程中,家長失去活動主體地位。互動主體的不明確,使親子活動達不到原有的教育效果,違背了親子活動最初的目的。

　　4、親子活動內容的教育價值太片面

　　親子活動的目的是促進幼兒的全面發展,促進幼兒的身體和心理的健康和諧發展。而現如今德州市的幾所幼兒園的親子活動,親子健康活動所占的比例較大,而親子科學活動、親子觀察活動、親子探索活動所占比例較小,不能有效的促進幼兒的全面健康發展。家長在親子活動中,缺乏對幼兒的觀察,往往在乎的是幼兒任務的完成,甚至經常出現家長“包辦”的現象,幼兒參與的積極性不高。在親子互動中,家長一向注重幼兒的智力發展,而輕視了非智力因素的培養。尤其是當幼兒在活動中碰到一些問題不能盡快盡好處理的時候,家長通常表現得很焦急,有些家長著急地直接告訴幼兒應該怎么做,而不是鼓勵他們嘗試采取不同的辦法。家長不重視幼兒非智力因素的培養,缺乏言傳身教。因而,親子活動的教育功能很難實現。

　　二、增強幼兒園親子活動實效的對策

　　1、加強幼兒園親子活動的宣傳工作,提高家長的參與意識

　　老師應該向家長介紹親子活動的目的、意義。并且召開家長會或以其他方式向家長介紹親子活動的目的、意義和方法,在活動中家長應該扮演的角色和需要家長配合的事項等,以此來得到家長們的支持。在活動中,要注意觀察,發現問題,邀請家長參與討論,共同努力,解決問題。匯集眾多人的智慧,使得問題能夠順利解決。家長們可能只會針對于某種現象發表看法,但可能不會找到幼兒出現問題的真正原因。因此,老師這時應發揮指導的作用,來幫助家長分析幼兒間打鬧的原因可能僅僅是因為游戲。其次,用家長教育家長,用家長啟發家長,更多發揮身邊資源的作用。

　　2、保證幼兒在活動中的主體地位

　　教師和家長要切實保障幼兒在活動中的主體地位,在策劃活動時就要充分考慮到幼兒的身心發展規律和活動的可操作性。設計活動應與幼兒的年齡相適應,不同年齡段的活動內容多層次,同年齡的活動也可以多層次。此外,在早期的活動準備中,要讓幼兒有一定的知識積累。尤其是一些節日活動,應當讓幼兒了解一些節日的出處和風俗等。在活動中,要更多的讓幼兒參加到過程中來,細致觀察幼兒的言行舉止,發現每個幼兒的特長所在,能力與表現,并對其進行有針對性的引導。切實保證幼兒的活動主體地位。

　　3、豐富幼兒活動內容,遵循活動設計原則

　　在幼兒親子活動中,不僅要注意幼兒智力因素的發展,更多的應該高度重視幼兒非智力因素的發展。在活動中,家長和老師要注意給幼兒更多鍛煉的機會,讓幼兒獲得成功的體驗,從而增加自己的自信心。家長和老師要注意多肯定,多鼓勵,多表揚,老師可以指導家長在日常生活中如何賞識自己的子女,促進其健康人格的形成。讓家長們意識到生活中處處有教育的機會,抓住機會,培養幼兒與人溝通的能力,勇于探索的勇氣,促進其非智力因素的開發。

　　總之,對目前幼兒園親子活動中存在的問題,應該引起我們足夠的重視,我們要采取一定的措施,彌補現在的不足,使幼兒園的親子活動能夠有效地發揮其教育作用,真正有益于幼兒的身心健康成長。

　　參考文獻

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　　《幼兒園親子活動淺析——以德州市為例》來源：《新西部》，作者：白曉彤