主題教育活動是幼兒園教學活動的主要形式之一，為了讓教師更好地開展主題教育活動，提高幼兒對主題活動的理解和興趣，教師在開展主題教育活動前，應該為幼兒創設一個與主題教育活動相關聯的環境。幼兒教師應當充分理解環境與教學之間的關系，理解環境對提升幼兒對主題活動的興趣，主題教育活動對提高幼兒的想象力、審美能力、社會性交往能力等方面的作用和意義。幼兒教師要讓環境創設與主題教育活動結合起來，讓幼兒參與環境創設，創設出材料多樣、內容豐富，并與主題活動密切相關的環境，讓環境成為開展主題教育活動的有效推手。

　　一、幼兒園主題教育活動下環境創設的作用

　　主題教育活動是指教師根據幼兒園教育目標和教育內容以及本班幼兒的身心發展水平，圍繞幼兒生活中的某一中心內容，將其作為課程內容的主線來組織的教育教學活動。[1] 主題活動的開展引發了主題環境的創設，主題環境的創設又呈現了主題活動的進程與發展，同時對主題活動的深入開展起到了促進作用。[2]為了更好地讓幼兒理解主題教育活動，推動主題教育活動的開展，活動開展前，幼兒教師可圍繞主題活動內容為幼兒創設一個有準備的環境，在活動開展過程中引導幼兒和環境對話、互動，讓環境成為幼兒與教學的橋梁。同時，好的環境也有助于生成、拓展、延伸主題教育活動，為主題教育活動提供良好的情境。因此，環境與主題教育活動是密不可分、相輔相成、相互促進的關系。環境對主題教育活動起到了尤為重要的作用，具體表現在以下幾個方面。

　　(一)拓展幼兒對主題教育活動內容的興趣

　　為主題教育活動創設的環境蘊含豐富的教育內容，并與主題教育活動的教育目標一致，環境中豐富的材料、明亮的色彩、多變的內容會不斷激發幼兒的好奇心。在好奇心的驅使下，幼兒會與墻飾不斷地交流與互動，他們會觀察與探究環境，從而增強對主題活動的興趣，更全面深入地了解主題教育活動中的內容。這有助于教師完成預設的教學目標。

　　(二)為幼兒提供互動學習、共享經驗的平臺

　　隨著主題教育活動的不斷開展，幼兒會在主題教育活動中積累許多關于主題教育活動的知識與經驗，幼兒教師可以通過創設有準備的環境給幼兒提供一個交流與展示的平臺，在教師的引導下，幼兒可以把自己學到的知識或創作的作品在主題墻上和大家分享，這樣不僅可以加深幼兒對主題的理解和印象，也可以增強幼兒的自信心。例如，"小小中國娃"主題墻飾可以分為以下幾個板塊：說到中國你想到了什么，中國版圖上我們的足跡，我知道的中國之最，小腳丫行走山河。幼兒可以把自己的經驗寫出來或畫出來，放在主題墻飾中，相互分享交流。通過展示和交流，幼兒不僅可以分享經驗，還可以學到自己不知道的知識。

　　(三)拓展幼兒想象和創造的空間

　　環境的創設過程是教師和幼兒共同建構、探索發展的過程。 隨著活動的開展，環境會不斷地豐富和完善，幼兒和教師根據主題教育活動內容對環境進行創生。這一過程記錄了幼兒與教師的研究足跡，實現了幼兒與環境的真正對話，給幼兒營造了豐富的想象空間和創造余地。例如，在"我是小醫生"主題教育活動中，幼兒教師為了讓幼兒深入了解醫生接診看病的流程，可在角色區為幼兒創設和主題教育活動相關的環境，提供幼兒扮演醫生的材料。幼兒可通過角色扮演體驗集中教學活動所體驗不到的生活經驗，加深對主題教育活動內容的理解，更好地發揮創造力和想象力。

　　(四)使幼兒受到潛移默化的藝術熏陶

　　在環境創設過程中，教師可通過設計不相同的造型、合理布局環境的內容、搭配環境色彩等方式使幼兒受到潛移默化的藝術熏陶，從而不斷增強幼兒的藝術感受力和表現力。例如，我園某班級"冬天的秘密"主題墻飾，教師在色彩和材料的選用上都非常考究，墻飾的畫面干凈整潔。教師運用中心構圖的方式，以淺咖色為底，藍白色做點綴，做出了冬天大雪過后的場景，讓人有種身臨其境的感覺。再如，我園某班級師生在美工區把廢舊箱子涂上鮮艷的顏色，用箱子擺成裝飾藝術墻。他們還把繪畫時用的畫筆以及手工作業時用的彩帶組合在一起，編織成美工區吊飾。這些大膽的創意、多種藝術表現形式、豐富的材料運用，都可以影響幼兒的審美，讓幼兒在潛移默化中受到美的熏陶。

　　(五)提高幼兒的社會性交往能力

　　為了實現主題教育活動目標，幼兒教師會把環境創設作為課程實施的一部分，作為完成教學目標的一種途徑。在主題教育活動開展中，幼兒教師會引導幼兒與環境對話、互動，以此實現教學目標。這些都需要幼兒的高度參與，如環境創設前教師和幼兒、幼兒和幼兒之間相互協商選擇內容，幼兒之間相互配合制作環境創設中需要的材料，在區角游戲中幼兒相互溝通合作，主題墻作品展示區中幼兒之間交流分享。在這些過程中，通過環境這個橋梁，幼兒的交流、溝通、表達的能力會得到提高，這有利于促進幼兒的社會性發展。

　　二、幼兒園主題教育活動環境創設的現狀

　　在幼兒園中，有的幼兒教師并沒有意識到環境創設對主題教育活動開展的重要作用，他們把環境與課程割裂開來，這導致布置好的環境成了擺設，成為簡單的裝飾，教師們的辛勤勞動沒達到想要的效果。有的幼兒教師在布置好幼兒園的環境以后，并沒有正確地引導幼兒與環境互動，沒有根據主題教育活動的變化和幼兒的興趣及時調整和更新環境，這使環境對幼兒的教育效果大打折扣。還有的幼兒教師在環境創設中選擇的材料和內容單一，不能很好地吸引幼兒的興趣。這些問題在幼兒園中屢見不鮮，嚴重影響了環境的教育價值。

　　三、幼兒園主題教育活動下環境創設的策略

　　(一)環境創設目標要與主題教育活動目標一致

　　幼兒教師要認清環境與課程之間的內在關系，清楚環境創設對開展主題教育活動的重要作用，把環境創設作為課程實施的一部分，好好利用環境這個橋梁來推動主題教育活動的開展。在開展主題教育活動之前，幼兒教師必須有清晰的目標和方向，把主題教育活動的目標融入環境布置當中，設計出符合主題教育活動開展的環境，并預留足夠的空間。教師可以隨時根據幼兒的興趣和主題教育活動開展的實際情況彌補環境創設的不足。

　　(二)環境創設中要體現幼兒的主體地位

　　在環境創設的過程中，幼兒教師要考慮幼兒的主體性和參與性，環境布置不應是幼兒教師說了算，也不是幼兒教師一個人的事，環境的創設內容應根據幼兒的特點、幼兒的興趣和主題教育活動的內容及目標來定。只有從幼兒出發，滿足幼兒需要的環境才能引發幼兒持續的興趣與關注，才能發揮環境的作用。在布置環境的過程中，幼兒教師應主動引導幼兒參與環境的創設。幼兒是環境的主人，教師應該讓幼兒按照自己的意愿和想法設計和布置教室的環境，這對幼兒來說極為重要。幼兒參與環境布置的過程其實也是學習的過程，在這個過程中，幼兒可以相互交流設計思路，共同完成相應的制作任務，不僅可以提高溝通交流能力和動手能力，還可以培養創造力和想象力，同時體驗自由、民主、平等的班級氛圍。

　　(三)材料與形式多樣，激發幼兒興趣

　　幼兒教師在創設環境時要充分考慮不同年齡段幼兒的身心發展水平及特點，也要考慮幼兒的個體差異。幼兒普遍喜歡多彩絢麗、造型生動、內容豐富、形式多樣的環境，因此教師在創設環境時應滿足幼兒的需要，設計出符合幼兒需要的環境。教師可用明亮大膽的色彩來布置環境，讓環境看上去更加活潑生動，可用擬人化的表現手法將幼兒喜歡的事物表現在主題環境中，更好地吸引幼兒的注意力與好奇心。除了傳統的紙、泥、布等材料外，教師還要鼓勵幼兒使用與生活息息相關的自然材料、廢舊材料來布置環境，增強環境與生活的聯系，提升幼兒的興趣。在環境創設中，藝術表現形式也應多種多樣，不能拘泥于平面的，還要有立體的、綜合的、多變的表現形式。教師可通過鮮艷的色彩、卡通的形象、豐富的材料、多種表現形式給幼兒打造一個有創意的空間，促進幼兒想象力和創造力的發展。

　　(四)保持環境的動態性

　　一般情況下，幼兒教師會在開學前根據教學目標把近期所需的環境布置完成，但是，由于幼兒教師瑣碎事務較多，工作繁忙，很多教師在學期中忽略了調整環境，這導致環境一成不變，幼兒漸漸失去了興趣。環境應該是隨著主題教育活動的開展而變化的，教師要根據主題教育活動的內容及時調整環境布置，投放相應的材料。同時，教師要主動引導幼兒與環境互動，捕捉幼兒的興趣點與關注點，及時調整主題墻，讓整個墻飾內容既豐富又具有動態性。

　　總之，幼兒教師要清楚地認識到環境創設對主題教育活動的重要作用，掌握主題教育活動下環境創設的策略，把主題教育活動目標滲透于環境創設中，利用好環境創設這把利器，推動和促進主題教育活動的開展，真正做到環境育人。

　　參考文獻

　　[1]李楊，曾思燕，饒婷幼兒園環境創設[M].上海：同濟大學出版社， 2018:139.

　　[2]吳志青。淺議主題活動中的環境創設[J]幼兒教育研究， 2018(4)：48-50.

　　《幼兒園主題教育活動下的環境創設》來源：《教育觀察》，作者：韓佩伶