幼兒園教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為老生常談的話題，且教育部一直對幼兒教育的“去小學(xué)化”高度重視，并發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》等文件來對幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象進行整治。然而，“小學(xué)化”的身影并未完全消失，尤其在幼小銜接過程中，教育“小學(xué)化”傾向仍困擾著學(xué)前幼兒，這說明幼小銜接的“小學(xué)化”情況更為復(fù)雜，其糾正需要社會各方的共同努力。作為幼兒監(jiān)護人，家長在幼小銜接中的態(tài)度與參與直接影響“小學(xué)化”問題的解決。就目前而言，幼小銜接“小學(xué)化”的家長端因素涉及傳統(tǒng)觀念桎梏、盲目從眾心理、教育理論匱乏等，家長端參與也缺少科學(xué)性，重視提前教育，忽視自身參與和與幼兒的有效溝通。因此，解決“小學(xué)化”問題，就要從家長端入手，強化培訓(xùn)，加快構(gòu)建共育機制，引導(dǎo)有效溝通，以切實可行策略提升幼小銜接教育水平。

　　一、幼小銜接“小學(xué)化”傾向的主要表現(xiàn)

　　幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，其主要任務(wù)是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，提早熟悉小學(xué)階段的教育模式。[1]幼小銜接的本質(zhì)是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上所開展的一系列教育培養(yǎng)工作。然而，在實踐中，幼小銜接教育卻往往被扭曲，呈現(xiàn)出一種“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，幼兒教育的課程“小學(xué)化”,即教學(xué)中引入許多小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，如數(shù)學(xué)運算、語文的記憶背誦等;第二，教學(xué)方法的“小學(xué)化”,即采用集中授課并運用機械化方式，如抄寫、習(xí)題練習(xí)等讓幼兒進行強化訓(xùn)練;第三，教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”,即教學(xué)場景單一，缺少開放的活動區(qū)域，幼兒僅能在教室中接受枯燥的授課內(nèi)容。這些教學(xué)行為與小學(xué)教育類似，雖然能讓幼兒提早接觸小學(xué)教育情境，但明顯忽視了幼兒的身心特點與發(fā)展規(guī)律。

　　二、幼小銜接“小學(xué)化”傾向形成的家長端因素

　　(一)傳統(tǒng)觀念桎梏

　　中國傳統(tǒng)觀念中“望子成龍”“望女成鳳”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想在人們的觀念中根深蒂固。這使得許多家長都不希望幼兒輸在“起跑線”上，普遍認為幼兒只有學(xué)習(xí)好，將來才會少受苦。王夢景等人通過網(wǎng)絡(luò)與線下問卷調(diào)查的方式對線下、線上1283名家長進行了調(diào)查，其中，有1032名家長表示“不希望孩子輸在起‘跑線上’”,占80.4%,同時，有1097位家長“認可超前教育”,占85.5%。[2]于是，父母對幼兒的愛轉(zhuǎn)化成一種強迫性的教育，對幼兒實施“小學(xué)化”教育成為家長的一種共識，由此導(dǎo)致園所順應(yīng)家長需求，將大量小學(xué)內(nèi)容加入幼小銜接教學(xué)中，從而使幼小銜接呈現(xiàn)出明顯的“小學(xué)化”傾向。

　　(二)盲目從眾心理

　　從眾心理是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，這也在幼小銜接“小學(xué)化”中產(chǎn)生了推波助瀾的作用。受傳統(tǒng)觀念影響，一些家長提早讓幼兒接受小學(xué)教育，讓其報名參加各種幼小銜接班。在從眾心理的影響下，一些本來對此不在意的家長看著其他家長如此做，便也認為這是有道理的，自己也跟著效仿，如此就使得幼小銜接“小學(xué)化”成為一種風(fēng)潮。從筆者與班內(nèi)家長的交流溝通情況來看，班級內(nèi)22個幼兒的家長中有18個幼兒的家長有讓幼兒進行提前教育的想法，至于為何如此，這些家長并沒有十分科學(xué)的理由，只是單純地看到或聽說其他家長在這么做。因此，家長的盲目從眾心理也加劇了幼小銜接“小學(xué)化”。

　　(三)教育理論匱乏

　　大多家長并非教育專業(yè)出身，不具備教育學(xué)相關(guān)理論素養(yǎng)，這是導(dǎo)致其不能科學(xué)看待幼小銜接并盲目從眾的主要原因。教育理論的匱乏使得家長忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無視幼兒天性和個性，過分強調(diào)幼小銜接“小學(xué)化”的重要性，反而影響了幼兒的健康發(fā)展。

　　三、家長參與幼小銜接的現(xiàn)狀

　　(一)以提前教育代替科學(xué)引導(dǎo)

　　目前，家長端參與所采用的方法多是為幼兒報各種培訓(xùn)班，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。在家里，家長也會督促幼兒強化小學(xué)知識的練習(xí)。同時，家長也對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容提出了一定要求。根據(jù)了解，廣州市南沙區(qū)第一幼兒園68.0%的家長對園內(nèi)課程有自己的意見，表達過對幼兒上小學(xué)后適應(yīng)性方面的顧慮。然而，這些家長明顯忽視了一個重點問題，即幼兒園到小學(xué)的過渡是幼兒成長的一個必然過程，其中牽涉幼兒的自我發(fā)展、自我認知完善、自我能力提升等。[3]在幼小銜接中，家長更應(yīng)該做的是對幼兒進行科學(xué)引導(dǎo)，而非以提前教育來代替幼兒的自然成長。

　　(二)強調(diào)教師參與而忽視自身參與

　　筆者對園內(nèi)家長教育認知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在園內(nèi)167個幼兒的家長中，有129人表示回家之后幾乎很少為幼兒提供教導(dǎo)，占比約為77.2%,這反映出園內(nèi)大部分家長缺少作為教育責(zé)任人的主體意識，單純地將學(xué)前教育責(zé)任歸到幼兒園一方。這一現(xiàn)象延伸至幼小銜接中，就表現(xiàn)為這些家長一邊強調(diào)幼兒園要為幼兒提供教育，而另一邊自己又缺少幼兒教育的參與。如幼兒在放學(xué)后，家長只是在家中對幼兒的作業(yè)完成情況進行監(jiān)督，而并未滲透其他教育內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致幼小銜接中家長的參與十分有限，家長對幼兒的教育影響作用得不到充分發(fā)揮。

　　(三)重教育而疏溝通

　　家長因觀念、心理等因素對提前教育過于重視，在參與的過程中只關(guān)心幼兒掌握了多少小學(xué)知識、具備怎樣的學(xué)習(xí)能力，而忽視與幼兒之間的溝通。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人需要在滿足生理、安全、愛與歸屬、尊重等需求的基礎(chǔ)上才會追求自我實現(xiàn)。[4]對幼兒而言，他們正處于一個愛與尊重需求十分強烈的年齡段，要使其獲得發(fā)展，自我完成幼小銜接的轉(zhuǎn)變，就需要家長給予幼兒更多的關(guān)懷與認可。但現(xiàn)階段，多數(shù)家長卻明顯忽視了這一點。

　　四、幼小銜接“小學(xué)化”下家長端參與的優(yōu)化策略

　　(一)強化家長培訓(xùn)，提升家長參與質(zhì)量

　　雖然學(xué)前教育過程中家長的參與十分重要，但幼兒園無疑應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長多參與幼兒的教育活動。因此，在幼小銜接中，要真正做到“去小學(xué)化”,就需要幼兒園積極承擔(dān)起對家長進行教育培訓(xùn)的義務(wù)，幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，提升參與質(zhì)量，從而使家長參與幼小銜接的質(zhì)量得到提升。一方面，幼兒園應(yīng)從理論層面入手，發(fā)揮教師的專業(yè)能力，將幼兒成長發(fā)展規(guī)律、教育學(xué)領(lǐng)域有關(guān)幼兒培養(yǎng)的理論知識普及給每一位家長。教師可以通過組織開設(shè)家長課程、創(chuàng)建幼小銜接家長論壇等方式，借助周末時間和網(wǎng)絡(luò)渠道為家長提供學(xué)習(xí)教育理論知識的機會。另一方面，幼兒園可以組織進行典型案例講解，在講解培訓(xùn)中將由幼小銜接不當而引發(fā)的幼兒心理問題、精神問題等逐一向家長剖析，從而讓家長對幼兒的教育和關(guān)愛回歸科學(xué)。

　　(二)創(chuàng)建家園合作機制，形成教育合力

　　幼小銜接的“去小學(xué)化”需要幼兒園與家長共同實施科學(xué)的教育引導(dǎo)，實現(xiàn)真正的幼小銜接，并達到比“小學(xué)化”課程更好的教育效果。在這一方面，家園雙方的合作，尤其是家長能否認可幼兒園教師的教育理念，積極配合幼兒園工作就成為其中的關(guān)鍵。對此，幼兒園需要進一步完善幼小銜接階段家園之間的合作機制。如幼兒園要建立專門針對幼小銜接的教育培養(yǎng)課程體系，形成階段性的培養(yǎng)計劃。然后將這一培養(yǎng)計劃向家長傳達，與家長一同明確培養(yǎng)計劃實施過程中的責(zé)任和分工。同時，要明晰雙方具體的合作方式，如建立常態(tài)化的溝通機制、拓展雙方溝通渠道、提升溝通頻次等。此外，要建立良好的教育反饋機制，如幼兒園定期為家長進行教育成果匯報等，從而使家長能夠全面了解幼小銜接教育中幼兒的成長情況，并更積極地理解和配合教師的相關(guān)工作。

　　(三)尊重幼兒需求，引導(dǎo)有效溝通

　　在幼小銜接中，許多家長雖無法為幼兒提供輔導(dǎo)，但卻與幼兒具有天然的親密感，所以，家長與幼兒的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑。基于此，在優(yōu)化家長參與的過程中，幼兒園可以重點在這一方面進行突破，通過創(chuàng)造更多的親子溝通機會來幫助家長學(xué)會與幼兒溝通、愛上與幼兒溝通。如幼兒園可以組織“聽聽幼兒說什么”的活動，將幼兒想對家長說的話錄制成視頻，然后組織家長集中觀看，從這種不直接見面的溝通開始，讓家長了解更多的幼兒心聲。隨后，幼兒園可以為家長提供親子溝通的相關(guān)培訓(xùn)，再借助現(xiàn)場練習(xí)，讓家長迅速掌握溝通技巧，學(xué)會傾聽與溝通，從而使家長能夠在溝通中更有效地完成對幼兒的教育引導(dǎo)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，幼小銜接的“小學(xué)化”傾向的癥結(jié)在于幼兒家長缺少科學(xué)的教育觀念和教育方法。因此，幼兒園需要努力運用自己的專業(yè)知識幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，并使家長更多地參與到幼小銜接教育中，如此才能從根本上解決幼小銜接的“小學(xué)化”問題。

　　參考文獻

　　[1]王書慧.家長對幼兒超前教育現(xiàn)狀認識的調(diào)查研究報告[J].東方藏品，2018(7):11.

　　[2]王夢景,胡慧婷,王曉衛(wèi)從幼小銜接的“小學(xué)化”現(xiàn)象看家長的“學(xué)前焦慮”[J]納稅, 2017(14):169,171.

　　《幼小銜接“小學(xué)化”傾向下家長端參與現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略》來源：《教育觀察》，作者：王麗伏