繪本故事集趣味性、教育性、生活性與審美性于一體，在幼兒教育中發揮著重要的作用。繪本教學作為引導幼兒理解繪本故事的重要途徑，指教師以繪本為主要載體，挖掘、利用繪本的主題與價值，有目的、有計劃地面向多名幼兒開展的集體教育活動[1]。繪本教學不僅有利于培養幼兒的閱讀能力，而且能夠影響幼兒的認知發展、社會性發展、情感發展、大腦發育等[2]。繪本教學注重“說”和“做”，與具身認知強調的身體感受具有內在一致性。基于此，運用具身認知的有關理論增強繪本教學的效果，具有一定的理論價值與實踐價值。

　　一、具身認知的本質內涵

　　1. 具身認知的含義

　　相對于傳統的認知二元論，具身認知認為人的認知不是單純的腦活動，而是腦、身體和環境三者的交互[3]，身體不只是認識世界的途徑，而且參與認知的形成。鏡像神經元的發現也在一定程度上為具身認知提供了生理基礎。腦成像研究發現，當在觀察他人的行為時，觀察者大腦中的有關區域會呈現類似的動作表征。鏡像機制支持了知覺與動作的功能耦合[4]。換言之，認知過程離不開大腦加工與身體動作的連接。

　　2. 具身認知的特點

　　(1)具身性

　　具身認知關注認知過程中的身體參與，即認知不僅有大腦的參與，而且有身體的參與。身體的參與度對大腦認知的形成具有至關重要的作用。

　　(2)情境性

　　認知的形成不僅與人們的身體、大腦有關，而且與人們當時所處的情境有關。認知是由大腦、身體、環境三者交互產生的，三者缺一不可的認知機制表明了具身認知具有情境性。無情境的認知是無動力、無活力的。

　　(3)生成性

　　認知是嵌入大腦的，大腦是嵌入身體的，身體是嵌入情境的，情境是嵌入當前社會文化背景的。這種嵌入式的關系表明每個環節的變化都會影響認知的發展。具身認知的生成性指認知主體在與環境的耦合過程中的發生、發展機制，即身體、大腦與環境的交互過程。

　　二、具身認知對幼兒園繪本教學的價值

　　以往的繪本教學講述以“說”為主，這容易使幼兒產生懈怠情緒。基于具身認知，教師在繪本教學的過程中可適時采用“做”和“說”相融合的策略。3至6歲幼兒的思維處于具體形象思維階段，是在直覺行動性的基礎上逐漸孕育形成的，外部動作是引起幼兒思維活動的主要動因。具身認知將身體這一外部動作納入認知形成的機制，強調身體、大腦和環境的耦合，這與幼兒的動作思維特點具有內在一致性。教師可通過增強繪本教學的具身性、情境性、整體性和豐富性，調動幼兒身體多感覺通道聯動，促進幼兒的思維向抽象思維轉變，以此充分發揮繪本教學的價值[5]。

　　1. 加強繪本教學的具身性

　　繪本教學以調動幼兒的視覺、聽覺、動覺(動作)以及觸覺(觸摸)等感覺通道為基礎，形成多感覺通道的聯動[6]。在以往的繪本教學中，部分教師僅通過視覺和聽覺兩種通道讓幼兒了解故事，忽視了用動作表達的內容或通過觸覺感受的元素。身體的參與可將動覺和觸覺融入繪本教學的過程，對激發幼兒以不同感覺通道參與認知有著重要作用。多通道感官的聯動不僅豐富了繪本教學的活動類型，而且有利于提高幼兒的認知能力，加深其對繪本故事的理解。

　　2. 加強繪本教學的情境性

　　具身認知認為環境是影響認知形成的因素之一。基于此，繪本教學可依托繪本原有的故事情節創設相應的發生、發展情境，將幼兒的大腦認知和身體兩個因素同時融入繪本教學的情境。此外，在開展繪本教學的具身化設計時，教師結合幼兒的生活經歷，有利于激發幼兒對繪本的整體感知。

　　3. 加強繪本教學的整體性

　　完善的故事內容和富有邏輯的情節設計為增強繪本教學的整體性提供了強有力的材料基礎。依據具身認知的生成性，每個教學環節的改變都可能影響幼兒認知的發展。教師基于具身認知理論，可在繪本內容和情節的基礎上提高各活動環節間的契合度，增強活動設計內在的邏輯性，從活動環節設計入手，增強繪本教學的整體性。

　　三、具身認知對幼兒園繪本教學的啟示

　　1. 豐富繪本教學材料，充分調動幼兒的多種感知

　　部分教師的繪本教學采用以多媒體直接呈現內容的方式，僅刺激幼兒的聽覺和視覺[7]。具身認知認為，基于身體參與的多通道整合認知具有明顯優勢。因此，教師可以在深入分析繪本內容后設計多通道整合的繪本教學。如，教師可以從教學材料著手，調動幼兒的視覺、聽覺、動覺等感官，增強繪本教學的具身性。在學習《鱷魚怕怕牙醫怕怕》繪本時，教師在教學過程中可請幼兒給牙齒模具刷牙[8]。這在調動幼兒的視聽覺的同時，將動覺刺激融入教學設計，增強了幼兒的課堂參與感。可見，繪本只是繪本教學中的基礎材料，教師可以依據具身認知的特點選取更多的教學材料，通過多通道感官激發幼兒積極參與教學活動，促進幼兒認知活動的開展。此外，將教學活動與一日生活活動融合等，也是調動幼兒多種感知的有效手段。

　　2. 創設具象化情境，關注幼兒的體驗感

　　幼兒通過感覺器官體驗其賴以生存的物理空間，達到認識世界的目的。因此，體驗是認知的前提。具象化的情境為幼兒創設了可供體驗的物理環境，是幼兒獲得體驗感的途徑之一。繪本圖文結合的方式為具象化的情境創設提供了豐富的素材。幼兒教師在設計具象化情境時，可從繪本原有的插畫出發，以幼兒的實際生活體驗為依托，創設既貼合幼兒生活實際、又能準確表達繪本主旨的情境。同時，教師在豐富幼兒認知體驗的過程中，需要積極關注幼兒的情緒體驗。如，幼兒能否積極地參與課堂活動，是否有愉悅的情緒體驗，能否用繪本表達自己的情緒，等等。此外，教師在教學過程中可以開展一些延伸性活動，促進幼兒對體驗到的情感進行再加工，為幼兒培養同理心、認知社會關系、學會控制情緒等打下良好的基礎。

　　3. 開展基于問題的互動，營造創造性課堂氛圍

　　互動是教師與幼兒的交互，更是幼兒與周圍環境的交互，其在教學過程中有著舉足輕重的作用。與此相符，具身認知強調個體與外界交互的過程。因此，教學是教師和幼兒之間進行互動的過程。如，教師在繪本教學過程中，可增加教師和幼兒共同參與的角色扮演活動、帶領幼兒進行手工制作等互動環節。多樣的互動能夠在創設輕松、愉快交流情境的同時，輔助幼兒深入理解語言，激發幼兒的表達欲，營造充滿創造性的課堂氛圍。其中，以問題為依托的互動是一種啟發幼兒思考的有效手段。問題的設置要做到內容簡潔、清晰，能夠形成一系列的連鎖反應。教師需要加大開放性問題的比重，引導幼兒以多種形式進行表達。

　　結語

　　具身認知為繪本教學提供了理論指導，尤其是在教學設計方面。具身認知的應用加快了繪本教學多元化教學環境的營造，對幼兒認知、社會性以及情感等方面的發展均具有積極的促進作用。

　　參考文獻

　　[1]李春光幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D]北京:首都師范大學， 2013:17-18.

　　[2]徐慧艷,陳巍,高奇揚具身認知策略對幼兒閱讀理解能力的影響:索引假說的檢驗[].學前教育研究, 2018(5):28-36.

　　《具身認知對幼兒園繪本教學的啟示》來源：《美術教育研究》，作者：陳曉婉,賈麗娜