當今人類已經進入了信息時代。以計算機多媒體技術、計算機網絡技術為主的信息技術正被越來越多的教師應用到教學實踐中，為中學的教育創造出一個全新的教育時空，給教師的教學、學生的學習都帶來了巨大的變化。高新技術時代需要的人才是能熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、創造傳播信息，在信息技術所創的全新環境中掌握獨立自主學習的方法，能快速適應迅速變化的信息環境、遵守網絡信息時代道德規范的復合型人才，即具有高級信息讀寫能力的人才。如何培養學生的信息讀寫能力，提高信息技術課的教學質量已成為中學信息技術課教學的一個值得研究的課題。
　　一、做一名感性的教師
　　好的教學方法固然重要，但是教師和學生在思想上的溝通，互相理解和關心更為重要。教師首先要用“心”。把每一位學生的所需記在心里，并且付諸于行動，讓每一位學生能感受到你對他們的關心和愛；其次，要和學生成為共同遭遇者，多站在學生的角度思考問題；比如教師的備課，要做到三備：備學生、備教法、備教材，這要求教師先要了解學生的情況，才能展開不同的教學方法，從而適應每位學生，達到因材施教；第三，要用“情”。要做一名感情充沛的教師，進行智慧型教學。它包括教學的個性化、藝術性、啟發性、主動性、趣味性。
　　二、注重教學法的研究
　　教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。作為教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結合學科特點，將常用的教學方法融會貫通于信息技術課教學中，并進行重組和延伸，最終達到：“教到不需要教”，教者將點金術傳授給學生的目的。學校的教育實際是教師與學生之間的相互作用。傳統的課堂教學模式是教師學生單向教學模式，而現代信息技術的發展及其在教學中的廣泛運用，使得該模式增加了學生計算機或者教師計算機學生的教學新模式，教師不再是教學中的主宰者，學生可以通過更多的渠道獲取知識。為了提高學生的學習效率，教師可以采取以下幾種方法：
　　第一、進行分層次教學，做到因材施教。按照傳統的“齊步走”方法，將會導致學生“吃不飽”或“消化不良”的現象。針對班級、學生之間的差異，應進行分層次教學，對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，擴寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。比如指導學生制定學習目標、個人發展目標、個人研究目標，并將該目標分解為分層次、分階段、可實現的具體化目標，使學生學習目標更具體化、個性化，成為學生學習的動力。
　　第二、善于引導并提高學生的興趣要教好信息技術課，關鍵在于激發學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向學生提供相關的知識及背景材料和實現課程目標所需要的知識。同時，教師還應該指導學生充分利用現代信息技術獲取個人發展目標和個人研究目標所需要的各種信息，使學生在實現目標的過程中學會熟練運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獨立自主的學習態度和方法。如學生主動上網獲取所需信息，在校園網上把學生感興趣的圖片、flash動畫等共享，并開展第二課堂，學生學習flash動畫制作，從而提高其學習興趣，使這門學科成為應試教育向素質教育轉軌的一個跳板。
　　第三、開展多媒體實時交互教學和網絡遠程學習。隨著“校校通”網絡工程的實施，以前“一支粉筆一本書，講完課堂40分鐘”的教學模式將會發生根本性的改變。利用計算機多媒體教室和衛星遠程教學設備開展多媒體實時交互教學模式和網絡遠程學習模式，可以讓學生獲得最新、最快、內容豐富的知識。
　　第四、設計以研究學習為主體的研究性課題。要求學生以小組為單位協作完成課題，使其真正成為學習的主體，而不是被動的學習，從而培養學生自主學習和協作學習的能力。讓學生四人為一組寫“納米技術”和“機器人”等論文，學生能主動上網獲取資料，進行節選和編排，最后以展板形式展出，還可以請專家作報告。
　　三、教學方法的具體運用和實踐
　　1.任務驅動法目前,信息技術課中的計算機文化基礎知識、Windows98的基本操作對于學生來說比較枯燥乏味，為了把死板的內容變得生動活潑，可以運用任務驅動法。如講計算機硬件時，可拆開一臺計算機，讓學生直觀地看到計算機硬件的組成，并讓其動手拆裝計算機，把原先認為拆裝計算機這樣不可思議的事情變成現實。
　　2.啟發式教學啟發式教學法是教師由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。教學過程由教師組織，啟發學生積極思考，旨在調動其學習的積極性，正確的理解，系統地掌握所學的知識。從“需要啟發”到“不需要啟發”，獨立地學習。例如：講“文件”只讀屬性時，教師首先拿一張學生很熟悉的CD光盤，問光盤中的內容能不能修改，學生很快回答說不行，問其原因，很多學生啞口無言，這時要告訴他們因為光盤是只讀光盤，所以只能讀里面的數據，而不能修改。接著，學生上機操作，看能不能把軟盤上的內容修改，讓學生真正體會到讀操作和寫操作的區別；最后學生把文件的屬性改為只讀，學生很快發現文件不能修改。采用這種教學方法，教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵，再輔以演示、討論和學習，會使整個課堂生動活潑，從而取得良好的教學效果。
　　3.比較法毛主席曾多次提出“有比較才有鑒別”。對于老師的教和學生的學也要“比較”。不進行比較很難發現事物之間的細微差別，只有通過比較，才能進一步認識本質，從而建立更準確的概念。例如：學生經常會把“復制”和“移動”混為一談。學生首先進行復制操作，觀察其結果；然后進行移動操作，觀察其結果。經過比較，學生發現復制將會導致目標和原來的位置都會有相同的內容，而移動只是交換了位置。通過對比，學生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學生在實際操作中，通過比較獲得自我發現、自我思考的能力。
　　4.比喻法比喻法是借用已感知的知識映射新知識，使新知識更容易理解的教學方法。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應具有化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材和教法。在教學中巧用生活中的實例，運用形象生動的比喻，讓學生容易接受，并且記憶深刻。例如：Windows98的文件結構，這種結構叫做“樹型結構”，初學者不容易理解和掌握。教師講課時可以在黑板上畫一棵樹，“樹根”就像計算機中的磁盤C:、D：、E：；“樹枝”就像文件夾；“樹葉”就像文件，并且讓學生在“資源管理器”中點擊圖標前面的加、減號，讓其感受文件結構就像樹發的很多枝，這種方式很貼近生活，學生很容易理解。
　　5.演示與實踐法教師出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過投影機、計算機等現代化教學手段，是學生獲得知識和學習實驗技能的一種行之有效的基本教學方法。學校的多媒體教室和投影機、實物展示平臺等是上好計算機課的硬件保障。教師采用演示法，使學生能直觀地看到教學內容，并更容易接受。但要注意，由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏，所以必須將其它的教學方法結合起來，力求講話幽默風趣，有感染力。內容要實際，講清每一部操作的目的和方法。在一個內容演示完后，最好讓學生自己動手操作，使學習內容得到鞏固。這對吸引學生注意力、培養學習興趣、提高觀察能力和抽象思維能力、減少學習中的困難有重要的作用。演示與實踐，應選擇那些比語言表達更容易領會的過程或內容，不要重復演示。演示與實踐要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象力和思維能力。
　　四、信息技術課教法遵循的規律
　　1.尊重實踐與技能之間的客觀規律，強調教學與實際緊密結合。把課程設計編織成模擬現實的生產過程，把課堂設計做成實踐過程的一個個組成環節，并進行模擬實踐作業式的教學。
　　2.強調教學就是實踐，尊重技能產生和發展的客觀規律，堅持啟發式、指導式、對話式教學思想。
　　3.尊重練習仿效性的客觀規律，要特別強調示范在教學中地位和作用。主要運用好示范、講解、練習、指導等具體教學方法靈活組合的教學模式。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。有了好的教學方法還需要實踐的檢驗，才能在工作中發揮作用。