《幼兒園教育指導，綱要（試行）》中明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形式。幼兒美術教育是幼兒藝術教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現美并創造美的特殊藝術活動，是從小培養幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導幼兒身心、志、情感和諧發展的重要途徑。下面結合自己多年的教學實踐經驗，談談在美術教學中實施幼兒美育的主要體會。

　　摘要：當前，仍有相當一部份幼兒教師把繪畫技能訓練和機械臨摹樣畫作為幼兒美術教育的目標和重點，往往忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養。這種陳舊的傳統幼兒美術教育理念，極大的制約了幼兒對“美”的想象空間、對“美”的感悟能力，使幼兒在對美術作品的審美能力和欣賞力方面產生缺失，不利于提高幼兒學習美術的興趣，也不利于幼兒今后在美術學習方面的遷移發展。本文著重分析了現狀存在的原因，并對指導行幼兒美術進行了探索。

　　關鍵詞：幼兒美術,美術教育,現狀分析,方法策略

　　一、幼兒美術教育的含義

　　幼兒美術教育屬于普通藝術教育范疇，是教育者遵循學前教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創作能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。即幼兒美術教育不是為了培養專業的藝術家，而是適應孩子身心發展需要的、以提高其審美修養和藝術素質的一系列教育活動。

　　教育是培養人的一種有目的的社會活動，教育對人類已有知識經驗、科學文化進行保存、承傳、改造、創新，從而促進人類發展，推動社會進步。人的培養是教育的中心，任何教育都圍繞著這一中心，美術教育也不例外。對幼兒美術活動性質和發生的認識，只是為教育的有效進行奠定了理論基礎和實踐的前提條件。在一定程度上，幼兒造型游戲需要基本造型規則、美的規則的建立和遵守，這些規則的建立、遵守需要教育者的干預和指導，使其逐步上升為培養人的藝術活動、審美教育活動。只有將游戲和教育有效結合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進幼兒的健康發展。

　　從這個意義上講，幼兒美術教育應依據《綱要》精神，在正確理解幼兒藝術教育目標、要求基礎上，從教育對象自身特點出發，創設良好的環境，提供豐富多彩的工具材料，不斷激發幼兒造型欲望，提高幼兒美術興趣，培養其初步審美能力。其過程是，幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫符號、造型手段反映客觀現實和自我，教師有目的、有組織、有計劃地運用美的規則進行適宜干預和指導，逐步使幼兒建立和遵守美的規則，開啟心智、獲得美感和創造意識。其宗旨是，以提高幼兒的基本素質和生活質量為基本取向，是一種以人為本的、可持續發展的教育活動，并為未來教育奠定良好基礎。

　　重新審視幼兒美術教育，可以進一步明確幼兒美術教育的性質：第一，幼兒美術教育是操作教育，沒有操作就談不上美術教育，而且幼兒愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的；第二，幼兒美術教育是通過游戲的教育，決不是美術學科教學，沒有游戲的幼兒教育是不成功的教育；第三，幼兒美術教育是源于美的教育，是簡約的審美教育，幼兒表達性和情感性在美術教育過程中可以得到提升；第四，幼兒美術教育是基本素質教育，它為幼兒的創新意識、實踐能力和全面發展，乃至幼兒的未來生活奠定基礎。

　　二、幼兒美術教育的特點

　　幼兒美術教育有他自身的特點：第一、其培養目標是幫助幼兒喜歡美術，讓他們有較豐富的感性經驗，激發他們表現美、創造美的情趣和能力；第二、其判斷標準不是幼兒畫的像不像，而是看幼兒是否有擬人化的想象能力，是否有新奇的想象、能否運用鮮艷的色彩進行多樣搭配、是否有稚氣十足的韻味是否有豐富的畫面表現等；第三、家庭環境也制約著幼兒美術的表現力，因而家庭應盡量讓孩子生活在氣氛和諧、較少約束的氣氛里，讓孩子盡量性情開朗，培養孩子關心周圍美妙世界的興趣；第四、美術教育對其他教育有著重要的影響，它能幫助培養孩子的語言表達能力、音樂感悟能力、日常生活的處理能力，因而應該把美術教育貫穿到幼兒教育的方方面面中去。

　　三、幼兒美術教育現狀及認識誤區

　　人類最可寶貴的時代是孩童時代，童心無暇、童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時隨心所欲，形狀、顏色、構圖變化無窮，不受任何限制，表現了兒童特有的質樸、純真、自然、幼稚的美。

　　而幼兒美術教育有其自身的特點和發展規律，不同年齡的幼兒有不同的年齡特點和思維方式，所以教學方法和內容必然有著內在的對應性。但我在教學中經常看見教師們進行純技巧式教學，讓孩子們機械模仿，一些家長看自己的孩子在畫畫時笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來的畫和老師的范畫有差別就訓斥孩子，用對成人的教育方法教育幼兒，用評價成人繪畫作品的標準評價幼兒的作品，這無疑造成幼兒學畫心理障礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷幼兒的繪畫興趣和幼兒的創造力和想象力。

　　（一）偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養。

　　《綱要》中幼兒藝術教育的目標為：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中得美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”，《幼兒園工作規程》將美育表述為“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”。可以看出，兩者的核心都是“感受和表現”，它們旨在引導教師在對幼兒進行藝術教育的過程中應著重關注幼兒對美的感受，為幼兒感受美提供機會，在此基礎上為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。

　　然而在實踐中，許多教師過分強調了技能的傳授卻忽視了幼兒內心的感受，她們更重視幼兒繪畫的方式對不對、形象像不像等，因而形成了美術活動突出技巧訓練，孩子“復制”教師作品的局面。幼兒在反復、枯燥的練習、臨摹中慢慢失去了感受美術的機會，只能被老師安排著，按老師的意愿表達對美好事物的理解，而藝術活動的根髓——感受，特別是幼兒自己對美的事物的感受被教師們“擠壓”得幾乎沒有了。（二）教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創造力的發揮。

　　1.重技巧輕想象。

　　“花兒朵朵開，蜜蜂采花來，美麗蝴蝶飛來又飛去，小朋友們笑咪咪……”一群天真快樂的幼兒在花叢中念著兒歌，邊走邊看，悠閑的上著美術課，這是多么令人向往的場景，然而現實中我們卻很少看到這樣的場景。我們更多地看到的是注入式教學，即老師怎樣教，幼兒怎樣畫，亦步亦趨，不能走樣，近似于機械模仿。還過分強調幼兒涂色能力的訓練。這種教學只有教師一個人的積極性，而幾十個幼兒是被動的，教師過分強調自己的主導作用，而忽略了幼兒的主體地位，這種舍本求末的方法壓制了孩子們的創造性和自主性，不利于孩子們自身潛能的發揮。

　　2.追求成熟美。

　　幼兒美術教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創造性的表達。而現實中，幼兒被要求學畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學畫的終極目標，這樣會導致孩子畫畫的膽子越來越小，又擦又改，謹小慎微，匠氣十足。所以我們應該更新我們的觀念，明確幼稚也是一種美，認識幼兒學畫的幼稚性和合理性。幼兒手指小肌肉發育得不夠完全，畫出來的物體形狀雖然不準確，但形的“不似”卻成全了“神似”，這種離形求神的畫法，或者“似與不似”之間的畫法，更顯得純真可愛。我們鼓勵孩子們認真大膽，順其自然的畫，畫出自己的想法，畫出自己的心意。

　　3.對幼兒的作品要求太死板。

　　允許畫兩朵花就不能畫三朵四朵花，否則就得不到好的評價，還要受到批評，還有的老師竟然讓尚不能完全控制自己手指小肌肉的小朋友進行大塊填色，幼兒畫得很累，美術課課堂沒有歡樂，沒有活力。心理研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等直觀感覺來了解事物，了解世界。雖然認識還比較簡單，但幼兒階段已有了豐富的想象力，我們的美術課要順應幼兒的特點，讓幼兒美術活動充滿想象，充滿活力。

　　（三）一刀切的教育方式，影響幼兒個性化成長。

　　多年來，幼兒美術活動的目標、內容、形式都是有教師根據自身的意愿再稍稍考慮一些幼兒的特點來制訂，發展水平不一的幼兒按照一份教學計劃進行活動，沒有選擇的余地和機會。現在看來，它忽視了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在美術能力上的發展需要，單一的集體教學不能為幼兒提供自我發展的空間。

　　（四）家長對于知識學習的偏見和錯誤引導，導致美術教育在家園合作和創造性發展中受阻。

　　在幼兒園的各種教育中，家園合作起著不可忽視的作用。想要促進幼兒的學習和發展，必須得到家庭的支持和幫助。然而，現今社會尤其是農村幼兒園中，仍有許多家長對于美術教育有著錯誤的認識，影響著幼兒園和教師對于美術教育發展目標的定位和操作。很多家長認為涂涂畫畫沒有什么用處，還是學習知識，如拼音、計算等等對于孩子將來的發展比較有好處。因此平時教師布置的關于美術方面的需要家園合作的作業，也有很大一部分孩子不能很好的完成。而且孩子在家庭中也不能有更好的美術氛圍，得不到更多的美術修養。

　　四、轉變教育觀念，探索積極的指導策略

　　針對當前在幼兒美術教育中存在的問題，聯系自己的教學實際，談談自己的看法和建議。可以從以下幾個方面進行實施。

　　（一）讓幼兒掌握一些簡單的知識技能。

　　教師必須改變現在單純的“我教你學”“我畫你畫”的現狀，要給幼兒充分的時間和機會，讓他們操作藝術材料，并在主動參與中去體驗、去實踐，從而獲得有關的美術知識和技能。因此，進一步明確幼兒美術教育的目標，重視幼兒整體發展——知識技能訓練轉向幼兒素質、能力、個性的培養、調整教育行為是對幼兒實施美育，促進幼兒全面發展的關鍵。

　　（二）激發興趣，重視幼兒生活經驗的積累。

　　興趣是幼兒參與學習的巨大動力，也是幼兒保持活動積極性、主動性的內驅力。興趣對于幼兒美術教育來說，顯得更為重要。3-6歲的幼兒，他們的思維是以具體形象思維為主，活動的主動性主要來源于學習興趣，因此，幼兒對教育活動是否感興趣，從而樂于參加，大膽表達自己的感受，是其發展的前提條件。在一項關于小班幼兒繪畫教學的調查中，老師們發現許多孩子不愛畫畫，有的孩子甚至一參與繪畫活動就哭，究其原因就是教師在組織集體繪畫活動時，沒有尊重幼兒之間的差異，沒有遵循幼兒繪畫發展的規律，重知識輕體驗，重輕情感，挫傷了幼兒活動的興趣。因此，教師在組織美術活動時，應將激發幼兒的活動興趣放在首位，可以通過美術欣賞活動，讓幼兒欣賞和感知生活中的物體或作品，形成初步的對稱、均衡等形式美的概念，從而豐富美感經驗，激發起強烈的學習興趣。

　　（三）選擇恰當的學習方法，因材施教，促進每一位幼兒的發展。

　　每一個幼兒的素質、經驗、認知結構不同，因此，教師應該根據每個幼兒的實際水平和需要提供相應的學習內容，提出合適的進度要求，使教學個別化，讓每一個幼兒都能按照自己的步調向前發展。可以設計層層遞進式的繪畫或手工制作等活動，為不同發展水平的幼兒提供活動發展的平臺，使幼兒通過參與活動認同自己、接受自己，在能力提高的同時，滿足自我實現的需要。

　　幼兒美術教育雖有其自身的特點和學習規律，但也要符合幼兒教育的基本特點和規律，《綱要》中明確指出：幼兒園教育應新生幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。因此，幼兒美術教育離不開幼兒游戲。美術活動中各種基本技能的學習和掌握也只能在游戲的過程中形成。在游戲中，美術教師為幼兒創設教學情景，師生之間是平等、合作、互動的關系，教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，幼兒是具有情感、個性的學習主體。例如：幼兒學畫短豎線，可以組織游戲《小白兔吃青草》，先引導幼兒扮演小白兔，戴上頭飾到草地上吃青草，讓幼兒觀察并感受草的色彩及外形，再結合游戲，讓每一個幼兒講一講自己感受到的小草的外形，然后鼓勵幼兒將自己的感受用繪畫的形式表現出來，幼兒處在這種故事情境中，全心投入，思心觀察，大膽表現，使作品各具特點，富有個性，反映了幼兒的不同體驗，幼兒積極的情感和態度也逐漸形成，同時幼兒學習短豎線這一繪畫技能也在這種感知——反應——再現——創造的過程中逐漸培養和掌握，作品成了幼兒情感表達的直接載體。相反，過去那種讓幼兒反復臨摹和練習的單一方法，幼兒缺乏真實體驗，技能掌握很慢，而且容易忘記，缺少創新。