隨著新課程的不斷實施，更新教育理念，改變教學行為，做到有效教學，已成為廣大教師關注與實踐的重點。作為一名信息技術教師，該如何把信息技術知識既深入淺出又活潑生動地教給學生，是值得我們研究與思考的。小學教師論文發表期刊推薦《中小學信息技術教育》對如何發展教育信息化，如何培養教師科學運用信息教育手段，提高中小學生信息素養做了系統的闡述，并探討網絡環境下的各種教育方式，力爭通過信息技術營造多彩課堂教育，進行課程整合，并與國際信息教育同步接軌。

　　摘 要：在信息技術迅猛發展的今天，小學信息技術課程也成為人們關注的焦點。信息時代的來臨，不僅改變著人們的生產生活方式，也改變著人們的思維方式和學習方式。

　　關鍵詞：小學,信息技術,教學

　　本文根據個人的教學體會，對小學信息技術課的教學進行探討，闡述如何搞好小學的信息技術課程教學，如何提高信息技術課程教學質量。

　　一、情境導入，激趣樂學

　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳心理準備。因此，教師要根據學生的認識規律，結合信息技術學科的特點在課堂教學中創設情境。有效的情境設計，有利于激發學生的學習興趣和參與動機，讓學生主動思考問題，積極投入自主探究、合作交流的學習氛圍中，突出重點、化解難點。

　　例如，在教授《復制和粘貼》時，先提出問題：“同學們，你們誰能1分鐘打1000個字?” 學生一聽，有的張大了嘴巴，有的無奈地搖頭，有的在凝神思考，教室里變得鴉雀無聲。我緊接著說：“其實，你們每個人都能1分鐘‘打’1000個字，想知道其中的奧秘嗎?”學生聽了更驚奇了，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，繼而引出“復制和粘貼”的學習內容。學生在這樣的情境引導下自然會產生學習新知識的欲望，為教師的教學奠定良好的基礎。

　　二、任務驅動，促其探究

　　“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如，文字處理軟件的教學，可通過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務，來學習文字處理的有關操作，同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

　　任務驅動法強調學生獨立探索，親歷完成任務的全部過程，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。教師盡量不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索或資源，由學生主動去探究解決問題的辦法，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。指導的過程不是手把手地教學，而是鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程，不給學生現成的答案，只給學生指思路，教給學生思維方法。

　　例如，如何在文章中插入圖片?引導思考：在何處插入?插入位置怎樣定位?觀察插入菜單，如何選擇操作?圖片插入后選中它有什么現象?如何設置圖片的屬性?讓學生在分步思考分析、操作中解決問題，以達到舉一反三之效果。

　　三、游戲嵌入，寓教于樂

　　游戲是小學生學習的催化劑，恰當地運用游戲，可以激發學生的學習興趣，掌握知識和技能。根據這一特點，可以把信息技術新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”“警察抓小偷”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺主動地去學習計算機知識。

　　四、科學評價，促進提高

　　學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。展示作品對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。當學生的任務完成時，可利用多媒體網絡展示學生的作品，使學生的自我成就感得到滿足，保持興趣的持續時間，從而為創新思維的產生奠定基礎。我每一節課都安排一個固定的環節對學生的作品進行展示交流，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標，從而更加容易調動學生學習的激情和內在的潛力，激發繼續學習的愿望，學習計算機的興趣越來越濃厚。

　　五、總結――最美的音符

　　常言道：“善始善終”才算一節優質課。良好的開端雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。利用教學過程、學生互動情況、評價結果多形式的總結，多給予學生鼓勵和掌聲。

　　俗話說：教學有法，教無定法，教無止境。信息技術的教學方法還有待進一步的探索，是一個長期的課題，關鍵靠我們不斷思考、探索、研究和總結，才能找出更佳、更適合的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，以達到我們預期的目的和效果，從而使我們的教育蓬勃發展。