摘要：文言文是語文教學的重點，在文言文教學中滲透課堂改革，增強其趣味性、實效性，也是一大難點。在課堂教學中，應該引導學生形成大語文的概念，樹立宏觀的教學目標。組織學生采用多樣化的自主學習方式，增強學生學習的信心，并根據課文要求，設置簡單直觀的探究問題，由淺入深了解文本。最后運用多樣化的檢測手段，使學生順利完成文言文學習的目標。

　　關鍵詞：中國社會科學報如何投稿,文言文,課改精神,宏觀,自主學習,探究問題,檢測

　　課改大潮的席卷，帶來了中國教育在教學模式上的一次大地震。面對各種各類轟轟烈烈的課改運動，有人大力褒揚，也有人嗤之以鼻，有的學校已經做出了成效，打出了自己的品牌，如杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等等，也有很多學校仍在積極的探索之中。我所在的福清西山學校推行課改已多年，從最初的茫然、模仿、借鑒到如今探索出獨特的“快樂課堂，美麗心靈”課堂模式，各類施行及檢測手段已日趨成熟。而我作為一名中學的語文教師，跟隨著學校的課改大潮，在幾年的實踐探索中也逐漸總結出了一套自己的教學方法，近年來在課堂中試行，獲得了不錯的效果。

　　眾所周知，文言文是中學語文教學的一個難點，學生厭學卻又忌憚其在考試中的地位，不得不硬著頭皮去背去記，這樣費時費力卻又效果不佳。如何在文言文教學中滲入課改精神，使學生在學習中獲得快樂同時更好地完成課堂目標呢?下面我從四個方面談談自己的看法。

　　一、樹立宏觀的教學目標概念。

　　1、明確單元、課文的課標要求。

　　近幾年的語文教學中我發現，很多老師講授課文，往往將課文獨立于單元、課本之外，精講細講課文內容，卻忽略了課文在單元、在本冊課本中的地位和作用，這樣就好比是大廚做一道菜，將配菜仔細翻炒卻不考慮它在整盤菜中所起的作用，最后造成色澤不配或是味道不佳的結果。中學語文書挑選課文及安排單元篇目都有著極其嚴謹的思考例如說人教版八年級上冊的六個單元，分別以“戰爭”“愛”“建筑園林”“科學”“理想志趣““山水游記”作為單元主題，老師講授課文前，應當采用“知識樹“的方式，直觀明了的告訴學生課文的地位及單元特點、目標。使學生在不知不覺中形成”大語文“的概念。

　　2、細化、落實文言文德育目標。

　　文言文與現代文不同，現代文直觀明了，學生往往讀完一遍兩遍便已經隱約知道課文希望告訴我們什么，從中獲得的成就感也是學生愛讀現代文的原因之一。初中文言文都是古文中的精髓，其豐富的文化內涵及教育意義在課堂上往往沒有被深挖出來，學生學完后不知自己收獲了什么，感到茫然，從而降低了學習興趣。我們不妨采用直觀的方式反復的強調課文的寫作目的，使學生獲得生活的啟示。如《傷仲永》中，最后一段的議論“受之天”“受于人”的辯證關系，告訴學生后天教育的重要性;《生于憂患，死于安樂》告訴學生如何增強憂患意識;《答謝中書書》教會學生如何欣賞山水美景;《明月幾時有》傳輸的一種豁達處世的態度，等等，都在用簡短的文字告訴我們重要的人生道理，引導學生從思想上去領悟文言文的精髓，不僅能加強學生對課文的領悟，還能激發學生學習探究文言文內容的興趣。

　　二、采用多樣化的自主學習方式。

　　1、獨立學習形式。

　　如果課改的過程變成了學生之間相互合作得出答案的過程，那課改將會成為危害孩子們一生的罪魁禍首，所以老師上課時必須設置所有學生都能獨立思考出來的問題。文言文學生乍一看頭蒙，不知從何下手，那么初步的獨立學習，可以設置讓學生標出段落號，聽錄音自由朗讀課文，對照課下注釋試譯課文這三個任務，初級的任務較為簡單，學生不需要依靠他人就能完成，這樣既能帶領學生輕松走進課文，同時也能使學生找到文言文學習的初步成就感。

　　2、師徒結對學習方式。

　　課改必然伴隨著學習小組的產生，而學習小組常常因為人數過多，造成一部分后進生被忽視，達不到相應的學習效果。因此，在課堂中，應當安排師徒一對一結對學習活動。文言文自主學習過程中，學生獨立學習必然產生字音讀不準確，字詞句子意思翻譯模糊的現象。指定特定的同學相互討論，分享資源，成績優劣互相搭配，幫助同學解決疑難問題。這樣既解決了學生多老師照顧不到的問題，也順應了課改中重要的“學生自己能解決的老師不講”的原則。

　　3、小組合作學習方式。

　　建立在獨立學習、師徒結對學習的基礎上，學生已經基本了解了課文內容，這時思維的碰撞能產生意想不到的火花，小組合作能將大家對課文的理解交匯在一起，七嘴八舌的討論，小組中各師徒的意見一般情況下都能順利的將自主學習中的讀準字音、疏通文意環節完成，個人、師徒在學習時遇到的問題一般都能得到很好地解決，為下面的課文內容理解打下堅實的基礎。

　　三、設置簡明的課文探究問題。

　　文言文內容的不直觀直接造成了學生學習的障礙，如何將原本千頭萬緒、無從下手的文章變得簡單易懂呢?要做到這一點，老師設置的課堂探究問題就應該直觀明了，同時還能概括課文的基本內容。將原本復雜的內容變簡單，同時還能由簡單的問題不知不覺的帶領同學們深入了解課文的內容。

　　例如在講《記承天寺夜游》中，我在獨立學習、師徒結對、小組合作結束，學生對課文意思疏通已經沒有障礙后，向學生明確這篇課文只需要解決三個問題：課文敘了什么事?寫了什么景?抒了什么情?這三個問題很容易就將學生的學習積極性調動起來了。小組討論后，我根據學生的回答追問敘事的六要素、寫景的手法、抒情的方式，在學生的思考與討論中，很輕松的就完成了文言文內容的深入理解與分析。

　　再如《桃花源記》的學習中，我拋出課文要解決的五個問題：漁人怎么遇見桃花林?初進桃花源見到什么?做客桃花源了解了什么?離開桃花源做了什么?最后結局是什么?這五個問題大大的降低了這一篇相對來說較長的文言文的難度，師徒結對和小組討論很容易解決，這樣很快就提高了學生的學習信心。最后通過追問的方式又在不知不覺中完成了對課文的深入分析。

　　站在學生的角度，文言文往往使他們無從下手，但是站在老師的角度，多年的經驗或者各種資源的輔助能使老師們準確的抓住課文需要解決的主要問題，如果我們能變難為易，設置簡單明了的課文探究問題，再在此基礎上采用追問的方式，由淺入深，那么，老師教和學生學的很多問題都可以迎刃而解。

　　四、進行及時、多樣的效果鞏固。

　　1、鞏固手段多樣化。

　　一篇文言文教學順利結束，并不意味著從此就高枕無憂。新事物的接受需要一個思維鞏固的過程，課改環境下已經不容我們大講特講、大練特練。那么，該如何使學生鞏固所學知識呢?首先，學生根據上課筆記總結知識，課下自主鞏固是第一步。其次，采用一定的激勵手段，經過討論之后，一對對師徒之間根據自己的理解，出三到五個問題互相檢測，發現問題，解決問題。最后，小組與小組之間進行關于本課的小型知識競賽或問答接龍，確保每一位同學都能提出問題，也能回答問題。

　　2、鞏固時間持久化

　　根據人的記憶遺忘規律，新學的知識極容易被學生們拋之腦后，所以，學完課文后明明已經掌握很好，一兩個月后考試卻一塌糊涂的大有人在。所以在課文學習結束后，每隔一段時間再翻出來簡略講一講，時不時的提醒學生回頭鞏固，在最后的考試時，學生的記憶會更加牢固。

　　文言文的教學是初中語文教學工作的重中之重，在課改模式下，語文教學更是仁者見仁，智者見智。在課堂上，在文言文教學中，讓每一個孩子有開口說話的機會，讓每一個孩子有釋疑解惑的機會，卻是很多老師都會遇到的難題。我們要深入了解文本，提高自己的專業素養，更要了解學生，科學合理的提出學習的方式和要求，讓每一個學生都能在文言文學習中真正體會中國古代文化的博大精深，讓每一個孩子都能獲得學習、成長的快樂。