隨著網絡科技的發展，現如今在教育事業上也采用了一些虛擬的學習環境，虛擬學習環境的建設也是教學方式的一種，可以有效的促進學生學習。本文是一篇論文發表代理投稿的論文范文，主要論述了國外部分虛擬學習環境綜述與問題探討。

 　　摘要：本文分析了當前國外的一些虛擬學習環境，如WebCT，Learning ActivityManagement System (LAMS)， and Reusable e-Learning Object Authoring andDelivery (RELOAD)。其目的是探討這些在線學習系統在增強教師和學生個性化開發和管理教學服務能力方面的優缺點。通過比較和對比這些電子學習平臺，一些主要的研究問題被發掘出來并加以討論，其將對開發能夠支持各種教學和學習風格以及個性化創建和控制教學流程的在線教育系統提供有力的幫助。

　　關鍵詞：虛擬學習環境,個性化開發和管理,教學和學習風格

　　一 概述

　　在學習世界中，個體具有不同的知識背景和學習目的、花費不同的學習時間、具有不同的學習進度、采用其偏好的教學資源、使用這些資源的方式方法也有不同、對學習內容的理解深度有顯著區別、支持教育者采用適合其自身特性的教學風格以及學習者所取得的成果也各有不同(Tomas，Furnham，&Martin， 2007)。所有這些意味著教育者和學習者需要在實際當中開發和操作各種各樣的教與學的流程。通過對教育領域中人類行為的差異性進行觀察和研究，一系列的學習理論被歸納并開發出來，如行為主義、認知主義和建構主義學習理論(e.g. behaviourism， cognitivism， and constructivism： Maclellan，2005;Frederic&Bernard，1997; Mvududu，2005)。在這些學習理論的指導下，原有的教學風格和學習風格被不斷完善并提出眾多新的風格，如command (Baron&Bruillard， 2007)， reciprocal (Van Den Bos，Nakken， Nicolay，&Van Houten， 2007)， self-evaluation (Das， Mpofu，Dunn， &Lanphear，1998)， guidance and counselling (Kivinen，Nurmi，&Salminiitty， 2000)， self pace (e.g. discovery learning) (Alfred，2005)，guided discovery (Roberts， Williams， Kim，&Dunnington， 2009)，deep learning (Zhang，&Su，2007)， surface learning (Reid， Duvall，&Evans， 2007)， serialist learning (Noel， 200l)f[l holistic lea rning (Collin，2004)。這些教與學的方式方法能夠支持教師與學生進行多種個性化和自適應的交互學習，其主要價值體現為能夠幫助教育者和學習者對學習的過程有一個很好的理解，從而方便人們預先準備、周密設計、靈活執行和協調他們的個性化教與學的行為。例如，如何通過建立和運行一系列適當的教學風格來盡可能地促進學習本身的效果和效率。

　　二 國外部分虛擬學習環境分析

　　隨著信息和通信技術的迅速發展尤其是不斷更新換代，許多虛擬學習環境被開發出來并在實踐當中得到大規模運用，如WebCT，Learning Activity Management System (LAMS)， and Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)，這些在線教育系統能夠給教師和學生提供多種網絡教學工具以執行和管理部分教學活動，如進度跟蹤工具、聊天工具、論壇、學習成果評估工具、通信工具、教學內容上傳工具、學習活動反饋工具、問卷調查以及學習小組管理等(Hoskins& van Hooff， 2005)。例如，Learning Activity Management System(LAMS)(如圖1、圖2所示)通過給教育者和學習者提供聊天工具、留言板、分組工具、Q and A、Survey、多項選擇、論壇以及跟蹤和監測工具，以幫助用戶創建和管理教學過程。Reusable e-Learning Object Authoring and Delivery (RELOAD)能夠提供豐富的、與每個學習單元相關聯的語義信息，能夠讓用戶從分散于網絡上的無窮資源(如一張圖片)中挑選感興趣的學習資源并將其導入系統編輯環境中，從而制作出符合用戶特定需求的電子教學內容(Rey-Lopez，Dlaz-Redondo， Fernandez-Vilas， Pazos-Arias， Garcia-Duque，&Gil-Solla et a1.，2009)。此外，WebCT也提供了很多功能以幫助教育者和學習者根據自身的需求來設計和管理交互式地教學流程，如同步和異步通信學習小組(討論板與聊天室)、教師用于查看學生進展的工具以及學生工作在線存儲和呈現工具等(Dunn &Lingerfelt，2004)。

　　三 現有的一些問題

　　盡管目前已有的虛擬學習環境對教與學產生了有益的作用，但其仍然體現出需要不斷完善的地方，現有三點如下：

　　現有的虛擬學習平臺不能根據用戶的個性化需求來支持多種不同的教學風格，如command，guidance and counselling和guideddiscovery styles等。在實際教學過程中，不同的學習者往往會因為自身學習、工作和生活環境的不同而表現出個性化的差異，如具有不同的知識背景，存在不同的學習目標，有自身偏愛的學習時間和學習環境，學習內容所涉及的專業也各有不同等。因此，應根據不同學習者的差異采用不同的教學風格，如對兩位學習者分別采用Deep Learning和 Surface Learning，實行不同的評價標準等。現有的虛擬學習環境不能根據上述情況來支持每一位教育者和學習者靈活設置與執行符合自身特征的教學風格，以進一步提高教與學的效果和效率。

　　現有的虛擬學習平臺不能支持教育者和學習者設計和運行真正個性化的教學過程，尤其是實現靈活的學習順序和學習條件。實際當中，各個知識點之間往往具有非線性的邏輯關系，現有的虛擬學習環境在設計和建立教學流程時往往只支持線性教學流程。由此，教育者和學習者不能根據自身的不同需求靈活安排學習順序，如要求其返回重新學習某些知識點或花費更多時間在相對關鍵的知識點上。這既不能高效支持教學過程中非線性學習的實際情況，也不能滿足教育者和學習者的個性化需求。

　　現有的虛擬學習平臺不能支持用戶個性化地掌控學習活動的整個執行過程，尤其是當用戶個體的需求隨機發生變化的情況下。在執行教學活動過程中，實際教學進程和教學需求會根據個體的要求而不時發生改變，特別是一些新產生的要求是在設計與創建學習流程過程中難以被教育者和學習者事先預計到的，如事先考慮到所有可能發生的非線性學習順序。因此，預先設定的非線性學習順序需要進行動態地調整和改進，以適應在創建過程中對實際情況考慮的不足，以高效地支持學習者和教育者不斷變化的個性化需求。

　　四 未來展望

　　為有效解決上述問題，靈活性應當成為虛擬學習系統的重要特征之一。它能夠高效地幫助教育者和學習者按照自身的實際和動態變化的需求來調節教學設計和運行的各個環節。在未來，我們將致力于設計并實現一個新型的虛擬學習環境以嘗試以上問題的解決之道。之后，將會在真實的教學實踐中對這個系統加以運用和驗證，并與其他三個已有的在線教學平臺進行比較(LAMS，RELOAD和WebCT)，以論證對于上述問題的解決效果以及進一步努力的方向。

　　論文發表代理期刊推薦《語文教學通訊》創刊于1978年，是全國中語會刊、全國中文核心期刊。2001年入選中國期刊方陣雙效期刊。目前，已連續七年榮獲“山西省一級期刊”稱號，連續兩屆被評為“華北地區優秀期刊”。歷年被人民大學書報資料中心轉載、復印的篇幅數量均居同類報刊之首。