教育發(fā)展應用來說是大家要注意的方面，而在藝術教學中大家要了解的事項也有很多，這里主要介紹了藝術教育幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問題新策略。

　　摘要：在藝術教育中,教師不可頻繁地干涉幼兒的活動,不應該提出過多的限制與命令[3]。同時應提供豐富多彩的藝術材料、玩具,如設置涂鴉墻,讓孩子自行想象,自主創(chuàng)作;讓幼兒在多種材料,如布、花生、雞蛋皮、沙子上進行創(chuàng)作等,使孩子們能在自編自演、自彈自唱中隨心所欲地表達自己的想法。

　　關鍵詞：藝術教育,幼兒教學,藝術論文

　　1學校藝術教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的作用

　　首先,從大腦功能分析來看,左半球是科學腦或理性腦,主要負責語言和抽象邏輯思維,右半球是藝術腦或創(chuàng)造腦主要負責形象思維,它具有創(chuàng)造性。人類創(chuàng)造之魂在右腦,藝術教育是開發(fā)右腦的最好的手段,尤其是在幼兒時期。比如學鋼琴,左右手的快速靈活訓練會大大促進右腦腦細胞的增長。幼兒期尤其是五歲左右是腦細胞增長最快的時期,所以應抓住這個創(chuàng)造力開發(fā)的關鍵期,用藝術教育最大限度的挖掘其潛能[1]。

　　推薦期刊：《藝術教育》是為全國各大、專院校(藝術院系)、藝術類中專師生和熱愛藝術的各界人士提供信息、服務和交流的大型權威學術期刊。

　　其次,藝術教育是一種形象思維教育,能夠培養(yǎng)幼兒的直覺思維能力[2]。科學創(chuàng)造靈感很多情況下來源于直覺和想象力,藝術教育比智育更有利于培養(yǎng)直覺和想象力,因為藝術不像科學知識那樣嚴謹,兒童可自由自在地想象,產生更多、更奇妙的創(chuàng)作靈感。

　　2幼兒學校藝術教育的現實問題及不足

　　2.1重結果,輕過程[3]

　　在藝術教育活動中,只關注活動結束時,幼兒是否學會了老師教給的東西,忽視了教育過程中幼兒的審美體驗和感受,不注意他們的點滴進步。這種教育不利于發(fā)展幼兒的認知能力,培養(yǎng)他們的情感態(tài)度,開發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

　　2.2重模仿,輕創(chuàng)造

　　在幼兒學校藝術教育中,通常是教師直接向兒童灌輸藝術理論知識和技能,評價標準也是以知識技能的掌握為主,如畫得像不像,唱得對不對等[3]。這種教學方法削弱了幼兒與生俱來的創(chuàng)造性,使創(chuàng)造變成了模仿,導致孩子們在藝術活動中表現出呆板、僵化、千篇一律。

　　2.3重老師,輕幼兒

　　在幼兒園,為了維持秩序,教師經常板著臉訓斥孩子,禁止多于許可。在這種專制的環(huán)境中,幼兒都被培養(yǎng)成了“聽話懂事”的“好孩子”,在藝術活動中畏首畏尾,不敢想,不敢做,創(chuàng)造的靈感和天賦被抹殺。

　　3在學校藝術教育中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

　　3.1培養(yǎng)創(chuàng)造興趣

　　大多數靈感的閃現都是以興趣為前提的,濃厚的興趣能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望。在教學中,教師應善于運用多種教學方法和手段,如語言描述、幻燈、生活體驗、肢體動作等,營造輕松愉快的教學氛圍,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。如在教《小小豬胖乎乎》歌曲時,老師邊唱邊舞,使幼兒從教師的示范中感受到小小豬的可愛,充分調動學習興趣。

　　其次,學校藝術教育應走出課堂,讓幼兒學會在大自然和社會生活中觀察美、發(fā)現美、感受美,充分調動其動作、言語、想象、思維等各種感官的參與[4],為藝術表現和創(chuàng)造積累多種多樣的感性材料。如春暖花開之際,帶領幼兒去公園認識各種動植物;在戶外吹泡泡,讓幼兒觀察泡泡的不同形狀、大小、顏色等。

　　3.2關注創(chuàng)造過程

　　教師要不僅要認真觀察幼兒的創(chuàng)造過程,還要主動傾聽幼兒獨特的想法,善于與幼兒溝通,鼓勵幼兒積極大膽地表現自己的創(chuàng)意,用微笑的態(tài)度認可、接納其創(chuàng)造性活動[3]。如幼兒一次畫了三個不同大小、不同顏色的太陽,老師問他為什么,他說這是太陽一家,爸爸媽媽寶寶穿著不同顏色的衣服,這樣我們就會看到五顏六色的陽光了。老師及時夸獎了他:“你畫的太陽真好看,給我們帶來了五彩斑斕的世界,真棒!”老師不僅沒有批評幼兒不合實際的畫法,反而鼓勵他的大膽想象,保護了其創(chuàng)造意識和興趣。

　　3.3訓練創(chuàng)造思維

　　首先,實施啟發(fā)教學,鼓勵幼兒自己探索,而不是把現成的知識灌輸給幼兒。如學畫小白兔時,讓幼兒學會觀察事物:從側面看小白兔是什么樣子的?你看到了幾條腿?它的尾巴是什么樣的?從正面看,小白兔有幾個耳朵?眼睛是什么顏色的?嘴巴是什么形狀的?根據觀察畫出小白兔。這比直接教給幼兒小白兔的畫法更能引起他們的興趣。

　　其次,善于運用各種方法訓練幼兒的創(chuàng)造性思維[4],包括批判思維和發(fā)散思維。批判思維訓練可以選擇貼近幼兒生活,他們感興趣的問題,如“你覺得奧特曼是英雄嗎?”“吃糖好不好?”等。

　　幼兒的發(fā)散思維訓練可以通過一些專門的藝術創(chuàng)作游戲,如讓幼兒利用積木擺出各種造型,并編一個完整的故事;請幼兒盡可能多地說出同一形狀的物體,如圓形的東西有哪些,正方形的東西有哪些等。

　　3.4營造創(chuàng)造環(huán)境

　　總之,我們必須充分認識到學校藝術教育在促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面的重要價值,在學校藝術教育中尊重、保護、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造活動,使幼兒獲得創(chuàng)造的動力與活力[5]。