摘要：企業頂崗實踐是當前培養和提升高職教師專業實踐技能最直接而有效的方法。本文針對高職院校教師企業頂崗實踐意識上普遍認同與行為上難以推行的矛盾現狀，對教師企業頂崗實踐中存在的形式化、教師感覺勢單力薄、企業積極性不高等問題進行反思，從實行教師、學生雙頂崗，階段性“輪崗”、“輪訓”，鼓勵教師到企業長期兼職，科研合作與技術服務相結合等方面探討教師企業頂崗實踐的具體方法。
　　關鍵詞：高職院校；教師；企業頂崗實踐
　　隨著高職教育的發展，高職院校越來越強調學生實踐技能的培養，要求教師不僅要懂理論，更要具備較強的專業實踐指導能力。目前，高職院校教師專業實踐技能普遍缺乏。在教師專業實踐技能培養的途徑上，到企業頂崗實踐被認為是最直接而有效的方法。本文在分析高職院校教師企業頂崗實踐現狀的基礎上，對教師企業頂崗實踐中存在的問題進行反思，探討教師企業頂崗實踐的具體執行方法。
　　一、高職院校教師企業頂崗實踐現狀
　　教師企業頂崗實踐，指的是教師為提升和應用自身專業技能，在企業的具體崗位上參加生產、建設、管理或服務工作。由于突出具體的工作崗位、真實的工作環境、綜合的工作體驗，企業頂崗實踐成為目前培養和提升教師專業實踐技能最直接而有效的方法。
　　2004年，教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）明確提出了職業院校教師的繼續教育進修制度和企業實踐制度，要求職業院校專業教師每年脫產接受繼續教育的時間應不少于規定的學時數，每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件。2006年11月教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次強調，“要增加專業教師中具有企業工作經驗的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力”。但實際上，高職教師企業頂崗實踐制度并沒有得到很好的落實，教師到企業參加實踐工作的推行仍然面臨很多困難，造成教師專業實踐技能的培養與提升步伐緩慢，“雙師型”師資隊伍建設實質性成效有限。
　　因此，高職院校教師企業頂崗實踐現狀總體上呈現意識與行為的矛盾，一方面企業頂崗實踐制度得到了普遍認同，另一方面教師參加企業頂崗實踐卻難以推行。
　　二、高職院校教師企業頂崗實踐的問題反思
　　1.為什么教師企業頂崗實踐普遍形式化
　　雖然教育部門對高職院校教師企業頂崗實踐多次強調并以制度的形式加以明確，但教師和院校在實際執行和管理過程中普遍落實不力，往往流于形式，“到企業實踐”悄悄變成“到企業打實踐證明”，表面上“雙師”比例提高了，實際上只不過增加了一些實效甚微的培訓認證。究其原因，有政策方面的不完善，有學校方面的不重視，也有教師自身執行上的不足。
　　一是教師頂崗實踐有關政策不健全。如缺乏支持教師到企業參加頂崗實踐的激勵措施，缺乏對教師企業頂崗實踐執行過程的監督管理機制，對教師企業頂崗實踐及專業實踐能力的考核、評價體系不成熟等。二是辦學條件和水平影響了高職院校開展教師企業頂崗實踐工作的積極性。如資金不足，師資力量不夠，實踐教學體系不完善等。三是部分教師沒能充分認識到企業頂崗實踐的重要意義和緊迫性。如有些長期承擔理論課程教學任務的教師認為自己沒必要參加實踐鍛煉，有些企業引進的高技能教師過分自信而忽略了技術的快速更新，少數技能意識不強的教師則干脆把頂崗實踐當作“假期”等。
　　2.為什么教師企業頂崗實踐勢單力薄
　　當前高職教師在參加企業頂崗實踐過程中，往往會遇到許多問題和困難，感到勢單力薄。造成這種現象的原因是多方面的。一是學校缺少相關的工作計劃和安排。在落實教師企業崗位實踐制度時，學校只起傳聲筒的作用，不制定相關的政策、計劃和措施，不做具體的組織和安排，將頂崗實踐工作推給教師自己執行。二是絕大部分教師與行業企業聯系不緊密。特別是“學校到學校”型的教師，沒有行業企業工作經歷，社會關系相對簡單，在主動聯系頂崗實踐企業時常常是無從下手。三是校內教學工作與企業頂崗實踐出現沖突。由于師資力量不夠，教師疲于上課，節假日也常常需要承擔額外工作，或為接受各種檢查評估作準備。校內的工作壓力，使教師難以安心到企業參加頂崗實踐。
　　3.為什么企業接收教師頂崗實踐積極性不高
　　教師到企業參加頂崗實踐理論上應該達到雙贏的效果，一方面有利于教師在實際崗位中應用專業技能，為企業創造效益；另一方面有利于教師在工作實踐中提高自身的技能水平。但實際上，企業接收教師頂崗實踐的積極性普遍不高。從企業的角度出發，原因主要包括四個方面。一是教師頂崗實踐時間較短。由于教學壓力較大，教師安排到企業頂崗實踐的時間一般就兩三個月，多數教師只能利用寒暑假期、周末及其它空余時間到企業參加生產實踐，對強調生產持續運行的企業無疑將造成不利的影響。二是企業不信任教師的技術能力。對于沒有任何實踐工作經驗的青年教師，企業對其技能水平及工作質量存有懷疑，可能為避免影響正常生產而不愿接收教師頂崗實踐。三是少數教師缺乏責任感，影響企業對其他教師的認同。部分教師到企業頂崗實踐時不遵守企業規章制度，時間觀念不強，工作積極性不夠，影響企業生產與管理，使企業對再次接收教師頂崗實踐產生顧慮。四是企業從工藝技術保密的角度出發，為防止相關信息泄漏，不愿讓教師參與實際的生產和管理。
　　三、高職院校教師企業頂崗實踐的方法探討
　　1.實行教師、學生雙頂崗
　　在組織學生到企業頂崗實習的同時，安排相關專業教師到企業參加頂崗實踐。一方面教師可以現場對實習學生進行指導和管理，避免學生實習過程出現“放羊”現像，保證實習秩序和效果；另一方面教師又可參加企業的具體崗位工作，了解企業先進的設施、設備和工藝技術，提升自身的專業實踐技能；同時可以減輕學生階段性實習給企業帶來的管理壓力，有利于學生校外企業實訓基地的建設和可持續發展，為校企雙方進一步合作創造條件。
　　2.實行階段性“輪崗”、“輪訓”
　　對于多數專業實踐技能不高的教師，特別是青年教師，高職院校應該積極探討教師到企業“輪崗”、“輪訓”制度。通過人力資源的整體協調，制定長期、可行的教師階段性“輪崗”、“輪訓”計劃，使每個教師都有機會參與企業頂崗實踐，在企業的具體工作崗位上參與生產運作，增加企業實踐經歷和經驗，促進教師從單一的“教師”角色轉化為“教師”、“職工”、“技能學習者”與“技術指導者”等多角色綜合的高技能人才，以提高師資隊伍的整體實踐和理論水平，增強實踐教學環節的運行能力。同時，階段性“輪崗”、“輪訓”制度如能長期得到執行，還將有利于高職院校及時了解企業在人才需求方面的變化，將企業生產工藝和運行模式引入實際教學中，在人才培養中更多地融入崗位需求意識，使學生掌握適應企業實際需要的核心技能。
　　3.鼓勵教師到企業長期兼職
　　由于高職教師實踐技能水平有限、階段性頂崗的臨時性等原因，企業對接收教師頂崗實踐普遍積極性不高。但對于從企業引進的教師，一般都具有豐富的專業實踐經驗，是行業中的能工巧匠，企業對這部分教師也是求賢若渴。高職院校可充分利用這些教師的“先天優勢”，鼓勵他們重新回到企業兼職，并提供條件滿足他們參加企業兼職工作的相關需求，使他們得以保持對企業先進設施、設備和工藝技術的掌控，防止專業實踐技能不斷消磨弱化。這樣才能保證企業引進教師的高技能優勢，保持并提升已有教師隊伍的技能水平。
　　4.科研合作與技術服務相結合
　　高職院校應利用擁有的高水平學術科研人才和從企業引入的高技能教師，在充分發揮其校內人才培養、師資培訓、科研開發等方面作用的同時，重視其與企業間開展科研合作及技術服務。通過與企業合作，結合一線生產實踐項目，開展科技研發，為企業提供技術服務，以促進校企合作進一步加強，在科研成果、校企合作、社會服務、教師專業實踐技能再提高等多方面獲得收益。
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