【內(nèi)容摘要】如何把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，尊重學生的個性差異，創(chuàng)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學，是每一個英語教師思考的問題。首先要明確什么是有效的課堂提問，同時要采取更容易獲得成功的提問策略并選擇好課堂提問的時機。
【 關(guān)鍵詞 】 有效提問 策略 時機
問題是學生思考的起點和動力。課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設(shè)計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過程，是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發(fā)展的過程。那么，作為英語教師，我們要如何把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，尊重學生的個性差異，創(chuàng)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學呢？
一、明確什么是有效的課堂提問
有效的提問是指能引起學生學習的提問。我們在日常教學活動中應(yīng)該怎樣做才能達到提問的有效性？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習；課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設(shè)計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發(fā)展。
二、采取更容易獲得成功的提問策略
（一）尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛
發(fā)揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權(quán)利，尊重學生的情智現(xiàn)狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”。
（二）講究技巧，追求提問的及時、務(wù)實
1 、提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。
2、提問要務(wù)實。要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學生理解課文的主要內(nèi)容。所有的提問實際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學任務(wù)。在這方面有個先易后難，循序漸進的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節(jié)目。”講的正是這個道理。
三、選擇好課堂提問的時機
課堂提問如此重要，那么在實際教學中，教師要如何設(shè)計課堂問題，才能發(fā)揮其有效性，換句話說，怎樣通過課堂提問打造高效課堂？
（一）導入式提問
1.導入時的問題設(shè)計要能夠激發(fā)學生興趣。有效提問能幫助課堂實踐者獲取了解學生觀點的入場券，并能支持他們在學生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。如在NSE Book 1 M10U2一課中我針對90后的學生對網(wǎng)絡(luò)的偏愛設(shè)計了如下問題：Q1:Do you like computers? Q2: What do you usually do on the computer? Q3：What do you usually do on the Internet? 在實際教學中，這些問題的提出引發(fā)了學生積極的討論和回答。
2.導入時的問題設(shè)計要充分吸引學生的注意力。要達到這一目標，問題的設(shè)計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生。如對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎(chǔ)較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示，最后還要鼓勵學生，“Very Good”這樣既能緩解后進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。
（二） 講解式提問
1、講授新知識的提問：這類提問是為新知識的學習鋪路搭橋啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識。如在講授NSEBook3M4U1一課中，針對“how long”的問答練習我設(shè)計了這樣一組問題：1.Do you know how long I have studied English? 2.Do you want to know more about me? You can ask with “how long”,通過與學生間的對話，引導學生反復使用“how long”以及現(xiàn)在完成時，達到真實情境中使用語言操練語言的目的，也為下面對話的學習掃清語法障礙，奠定基礎(chǔ)。
2、學習新知識時提問：可以抓住重點和難點，引導學生思考解惑，逐一突破。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給學生舉一反三，融會貫通的學習方法，也就是說，通過提問，提供學生思維的空間。比如在教學-ving與-ved作定語時，設(shè)置這樣幾個問題：Can you drink boiling water? Why or why not? Can you drink boiled water? Why or why not? 這樣的提問給學生提供思維的空間，學生會進而行到a falling leaf 與a fallen leaf等，從而更好地理解教學內(nèi)容。
（三）總結(jié)式提問
在課堂的結(jié)尾，通過發(fā)人深省的問題，留給學生懸念，引發(fā)遐思，讓學生感到意猶未盡，激發(fā)學生發(fā)散思維。比如在教學NSE BOOK1 M8 Different habits時，在接近尾聲時，可以這樣提問：What will you give your mother for her next birthday? And Why?這樣的問題不僅對教材內(nèi)容進行了溫習,概括和延伸，拓展了課堂教學內(nèi)容，而且還是學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
總之，通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能，也就會通過課堂提問打造高效課堂。