摘要：本文分析了當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法鉗制了學(xué)生的思維，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施提問式閱讀法和感悟式閱讀法，才能讓處于低谷的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得生機(jī)。
　　關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)策略
　　閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，是人們打開知識(shí)殿堂的一把鑰匙，是開啟人類精神世界的一扇窗戶。因此中職語(yǔ)文教師一定要重視閱讀教學(xué)，給學(xué)生傳授必要的閱讀技巧。但就目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看不盡如人意，一方面是因?yàn)槁毿�學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，閱讀量過少，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎。另一方面也有教師的原因：有的教師喜歡繁瑣地分析課文；有的教師講解課文華而不實(shí)，不注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。凡此種種讓職校閱讀教學(xué)效果低下。但俗話說得好：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，因此造成職校閱讀教學(xué)高耗低效的根本原因是在教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革迫在眉睫，現(xiàn)筆者將就此問題進(jìn)行一定的探討
　　一.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　在中職語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師們往往忽視了閱讀教學(xué)的根本目的，把一篇篇完美的文章分解得支離破碎，卻忽略了學(xué)生的切身體會(huì)。通過這種千篇一律的分析方法向?qū)W生灌輸了一種固定的閱讀模式，鉗制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力。面對(duì)這種僵化的閱讀教學(xué)，很多中職學(xué)生完全對(duì)閱讀喪失了興趣，除了上課聽老師分析課文外，課后的閱讀量少之又少，即使偶爾去閱讀也是作為一種消遣。至于研究性閱讀幾乎沒有，甚至有很多學(xué)生對(duì)“研究性閱讀”這一概念都不是很理解。
　　二.應(yīng)對(duì)策略
　　面對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)何去何從？筆者認(rèn)為職校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力，讓他們?cè)陂喿x中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能形成獨(dú)到的見解。眾所周知閱讀是一個(gè)雙向交流的過程，這個(gè)過程既不能簡(jiǎn)單地理解成教師提問、學(xué)生回答，也不能看成是教師為了獲得既定答案的集體討論，更不是為了獲得某種結(jié)論的鋪設(shè)。這種交流是多向的，其中的對(duì)象應(yīng)該包括教師、學(xué)生、課文、作者、教材編者。這五個(gè)對(duì)象都要進(jìn)行雙向交流，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”�；�于此，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)唯有實(shí)施提問式閱讀法和感悟式閱讀法方能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
　　(一)提問式閱讀法
　　任何一篇優(yōu)秀的文章都是通過優(yōu)美的語(yǔ)言和深邃的思想來(lái)打動(dòng)讀者的，并能給廣大讀者留下想象的空間。長(zhǎng)期閱讀優(yōu)秀篇章，讀者的思想、修養(yǎng)、性情、審美情趣都會(huì)得到質(zhì)的飛躍，文章能在潛移默化中改變著廣大讀者。而中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就要借助于優(yōu)秀篇章的獨(dú)特藝術(shù)魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓其主動(dòng)去閱讀。教師在教學(xué)中也可通過提問的方式來(lái)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，訓(xùn)練其閱讀思維。但一定要認(rèn)識(shí)到：閱讀本身就具有很大的主觀性，“橫看成嶺側(cè)成峰”、“仁者見仁、智者見智”。因此教師在閱讀教學(xué)中針對(duì)課文提出的問題也是具有很強(qiáng)的主觀性，往往同一個(gè)問題有著很多的答案，再加之不同學(xué)生的思想性格、家庭情況、閱讀水平不一樣，也會(huì)形成對(duì)同一問題得出多種答案的局面。而這多種答案也不存在對(duì)與錯(cuò)，只有合理和不合理的區(qū)別。所以教師在提問時(shí)，就要做好充分的思想準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生的回答有可能五花八門，對(duì)此千萬(wàn)不要以個(gè)人的好惡來(lái)判斷學(xué)生的回答，對(duì)于他們的回答哪怕是有一丁點(diǎn)的“閃光點(diǎn)”都要給予充分地肯定，唯有如此才能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。此外教師在提問時(shí)要和藹可親，切不可高高在上，否則學(xué)生對(duì)你的提問將會(huì)置之不理。但對(duì)于客觀性的不足之處也要委婉指出，一味姑息他們的錯(cuò)誤也會(huì)讓其閱讀水平停滯不前。由此可見閱讀教學(xué)中提問是很有藝術(shù)的，運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大幅提高；否則將適得其反。譬如我在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，就曾給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：本文的第五段描繪了荷塘上的月色，大家覺得這月色美嗎？我要三個(gè)同學(xué)發(fā)表了意見，其中有兩位同學(xué)說這景色很美，并從課文中找到了證明的句子；而另外一位同學(xué)卻說這景色不是很美，理由是“落下參差斑駁的黑影”這句話中黑影給人抑郁的感覺。對(duì)于這兩位同學(xué)的回答，首先我給予了充分地肯定，并具體分析了他們的可圈可點(diǎn)之處，之后我又委婉地指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們明白：這段描寫表現(xiàn)了作者淡淡的喜悅、淡淡的憂愁，可謂喜憂參半。通過這樣的提問式閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很積極，閱讀能力和創(chuàng)新能力提高很快。
　　(二)感悟式閱讀法
　　閱讀教學(xué)不宜講解過多，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中有很多問題只可意會(huì)不可言傳，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、感悟課文的思想和意境。此外，語(yǔ)言的模糊性決定了閱讀文章具有很強(qiáng)的主觀性，同一篇文章對(duì)同一個(gè)讀者而言可以引起不同的想象和聯(lián)想，閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的想象力引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容形成獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。只要這樣才能讓他們真正體會(huì)到文章的深層內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高閱讀水平。由此可見，給學(xué)生分析一些優(yōu)美的散文和精彩的小說時(shí)，完全可讓其通過感悟來(lái)理解課文。譬如我在教學(xué)《清塘荷韻》這篇文章時(shí)，并沒有對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地分析，主要是讓學(xué)生通過朗讀去理解課文的思想和內(nèi)涵，在學(xué)生讀過幾遍后，我就引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的感受和體驗(yàn)，有的學(xué)生說這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸醇厚、自然清新；有的學(xué)生說，該文表現(xiàn)了季老頑強(qiáng)的生命力；還有的學(xué)生說該文體現(xiàn)了季老深厚的語(yǔ)言文字功底。這些感悟其實(shí)有大部分是和作者的感受相吻合的。通過這種感悟式教學(xué)能有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
　　(三)結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，中職語(yǔ)文教師如能在閱讀教學(xué)中針對(duì)職校生的具體情況進(jìn)行分析，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用提問式和閱讀式兩種教學(xué)方法，定能培養(yǎng)廣大中職生的閱讀興趣，大幅提高其閱讀能力。