摘要:現代社會，計算機占了很大的應用領域，本文職業教育論文論述了通過引進愉快教學法，激發職業學校學生的學習興趣，在愉快的心境中主動求知，挖掘自身學習潛能，提高計算機專業的基本知識和基本操作技能，促使學生以操作技能為主的綜合職業能力的提高。
　　關鍵詞：快樂教學，興趣，計算機
　　英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在英國教育界普遍得到師生的歡迎。最近幾年來，我國廣大教師和研究工作者，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創造了不少式教學方法。
　　愉快教學是一種以人為本，以學生為主體，激發其潛能，在愉快的心境中主動求知的行之有效的教學方法。愉快教學的思想古已有之，源遠流長。美國教育家斯賓塞在其《教育論》中一針見血地指出：“教育應當是快樂的”。它強調在教學過程中要克服機械地灌輸，注意調動學生的情感，使學習成為一件樂事。
　　一、激發學習興趣。
　　“興趣是最好的老師”。教學中教師應充分利用各種有利條件去點撥、激勵學生，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識、求得快樂。
　　計算機的發展速度很快，使得教材的內容與實際的發展有很大的差距，或者說學生玩的知識要比教材的知識新的多，這就要求教師要精心組織教學內容，使學生樂于學習。計算機應用教材一般都是以純理論的知識開始，第一章的內容一般都是“計算機的發展與應用”、“計算機的組成與作用”等，專業性很強，學習起來很枯燥。在學期初期的教學中，教師可以搬來一臺主機，打開機箱，直觀地介紹計算機的組成部件及各部件的作用。現在的學生對于電腦硬件的組裝與維護方面比較感興趣，可以通過講授電腦組裝的相關知識、通過與學生交流最新病毒和防治方法、以及系統優化的相關知識，拓展教學內容，激發學生學習的興趣，使學生主動想要學習計算機知識。鍵盤是計算機最重要的輸入工具。培養學生正確的鍵盤指法，是計算機應用教學的首要任務。然而，傳統的英文打字很容易使學生出現疲勞，失去學習興趣，要克服這些障礙，可以借助優秀的學習軟件，如“金山打字通”中的吃蘋果、打地鼠游戲，能使學生愉快地練習字母盲打；其中的警察抓小偷（生死時速）游戲，兩個學生分別扮演警察或小偷的角色，通過比賽錄入速度，互相追逐，充分把學習和娛樂溶為一體，使學生越玩興趣越濃，英文錄入速度也自然越來越快了。
　　二、改變傳統教學方法。
　　“教學有法，教無定法”。在現代教育技術理論的指導下，結合計算機課程的特點，在實際教學中采用任務驅動法與探究教學相結合的教學模式，可以優化教師的主導作用，強化學生的主體作用。運用演示和講授相結合的教學模式，可以突出教學的重點，分散教學的難點；講練結合的教學模式，可以使教師的主導作用和學生的主體地位達到和諧的統一。多種教學方法的綜合應用，更可以達到最佳的教學效果。在計算機課堂教學中，教師可以首先提出一個完整的學習任務，然后與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，借助一定的教學輔助媒體，圍繞具體學習任務進行適量的概念教學和舉例講解，然后由學生上機操作，通過完成學習任務，掌握學習內容，從而學會學習，并培養學生的綜合應用能力。在學生練習過程中，教師要積極參與探索和指導，適時與學生進行交流，發現新思路，鼓勵創新，培養學生的創新能力。最后教師進行評價、歸納，反饋學生的學習情況。學生成功完成學習任務（做成一個個“成品”或“半成品”）的喜悅倍添學習的樂趣和自信心。
　　三、因材施教。
　　由于我們處于科學技術飛速發展的時代。計算機技術的發展更是日新月異，計算機網絡、多媒體技術的迅速掀起和迅猛發展給計算機技術提供了更廣泛的應用空間。實際上計算機技術應用具有豐富的層次性，其應用的深度沒有止境，其應用的廣度也是無限的。計算機技術的應用，猶如下圍棋，入門十分容易，深造卻沒有止境。另外，“十個指頭有長有短”這是一個眾所周知的道理，在現今傳統的班級授課制條件下，在學習上，學生的知識水平、接受水平、心理素質各方面都參差不齊，教師如果對每位學生作出同樣的要求，難免會使差異越來越大，使得一部分學生失去學習興趣，影響今后的學習。比如有的學生能勤奮練習，文字錄入速度很快，達90字/分鐘，但對軟件操作能力較差；有的學生圖像處理、繪圖有一定的天賦，設計制作出來的圖片十分美觀，有創意，引起大部分同學的羨慕，但對文字錄入、排版卻不屑一顧，特別是男生，更覺得無聊。有的學生在課堂上特別喜歡提問題、回答問題，做筆記，有個別學生卻坐在課堂里根本沒有留心聽課等。這就要求我們教師要因材施教、注意引導，從根本上進行思想教育，讓學生把心思放在專業學習上來，并盡量多地布置綜合性的練習題，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學策略，多設幾個“臺階”，讓不同層次、特別低層次的學生能有反饋的機會，做到人人參與，人人進步。讓能“飛”的學生先“飛”起來，能“跑”的學生快點“跑”，暫時“飛”不起來或者“跑”不快的學生也能在適當的環境中學會“走路”，學生學會的喜悅更激發學生的學習積極性。
　　四、構建融洽的師生關系。
　　學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。從心理學角度和多年的教學經驗，學生有很重的情緒化傾向，他喜歡哪位老師就偏愛哪科，并且相對更努力、心情更輕松愉快地去學習這門課程。
　　計算機課多以實踐操作為主，教師在上面邊演示邊講解；學生在下面邊聽、邊看、邊操作，很容易形成“見機不見人”的局面，教師要站立授課，善于運用目光交流，透過學生的眼睛，及時捕捉到學生的表情所反應的信息，及時調節授課的情緒和進度。
　　學生自主做作業的過程中，老師應多到學生當中走走，了解學生的操作情況，及時發現學生碰到的問題，及時指導，減少操作上的障礙，時刻讓每個學生都感覺到老師的關懷，使每個學生更順利地完成作業，相信學生對于老師默默的幫助也會倍加感激，同時對學科的學習也同樣倍感興趣，形成良性循環，教學效果就不得而知了。
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這“好”與“樂”雖有顯著差異，但都是興趣的表現，有了興趣，才能把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，變被動學習為主動，以主動的精神發展個人的特長，發揮創造潛能。把愉快教學法引入計算機教學，確實能大大提高學生的學習興趣，樹立良好的學習目標，形成合理的知識結構，懂得科學的思維方式，掌握有效的學習方法，促使學生以實際操作技能為主的綜合技能的提高。
　　參考文獻：
　　1、何克抗建構主義學習環境下的教學設計
　　2、江宏“任務驅動法”在職教計算機教學中的應用
　　3、李冬梅．信息技術教學方法[M]．北京：高等教育出版社2003
　　4、葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[M]．北京：高等教育出版社2004