當前，中等職業學校的問題學生呈現出問題的面越來越廣，涉及的范圍越來越大，問題越來越復雜的局面。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務，普遍存在學習差、思考問題簡單、遇事容易沖動、行為控制能力弱等顯著特點。對問題學生的教育已經成為一個令人頭痛卻又無法回避的現實問題，很多教師下了很大功夫，結果不但學生痛苦、家長痛苦、老師自己更痛苦。那么究竟如何解決問題學生的問題呢？本文就問題學生教育作粗淺的分析。
　　一、問題學生產生原因探析。
　　問題學生產生原因是多方面因素合力的結果，只有找到病源，從源頭挖起，方有事半功倍的效果。教育工作者應本著理解的原則，摸清問題的動機和成因，為轉化工作奠定良好的基礎。冰凍三尺，非一日之寒，概括起來突出表現在以下方面：
　　1、學生來源特殊性。
　　職業學校學生來源多有四種情況，一是因家庭經濟原因繼續學習有一定困難的，農村學生居多。二是因自身原因，厭學，學習成績較差，不能順利升學的，這部份學生占職業學校學生相當大的比例。三是單親家庭學生多，這部份學生缺乏家庭、社會的關愛和教育，心理上具有一定的特殊性。四是初中或高中畢業后在社會上滯留過一段時間的學生多。這部份學生多為過早地脫離學校環境走上社會，工作一段時間后發現自身知識的匱乏無法在社會立足故而又重返校園，這部份學生呈現出兩種狀態，一方面既想學習又不會學習，另一方面缺乏自制力，社會習氣較重。
　　2、社會教育的問題
　　首先，市場經濟的負面影響，使得青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象.
　　其次，消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動，也使得青少年往不良的方向發展。
　　3、學生個人問題
　　首先，年齡結構特征。職業學校面對的是初、高中畢業的學生，年齡多在16～18歲之間，這一年齡段的學生陽光、有活力，但同時也是不安分的，決不會風平浪靜的。
　　其次，心理結構特征。青春期學生正處于一個生理、心理發生劇變的時期，情感意志相對比較薄弱與他們要求獨立成為一對矛盾共同體。這個時期的孩子心智不成熟，學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。
　　二、問題學生教育途徑分析。
　　1、更新教育理念、轉變教育思想、樹立幸福教育觀。
　　以人為本的教育理念作為一種教育價值取向，在現今的教育教學中發揮的重要作用毋庸置疑，但作為教育的具體實施者——教師應如何真正將以人為本的價值取向貫徹落實到具體教育實踐中，這依然是大家爭論的焦點。教師應該首先更新教育理念，徹底轉變教育觀念。問題學生的受教育過程實質就是在一次次完善與整合中實現個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功；而教師在教育問題學生的過程中，也經歷著身心的一場洗禮，它考驗著教師的耐心、毅力、智慧和責任，不論是學生還是教師，都會在這個過程中享受各自的幸福體驗。
　　長期以來問題學生受到老師和家長的批評教育太多了，他們對批評式的教育方式在心底里是相當反感的，甚至極易產生逆反心理。她們最不缺的就是教訓，所以，教師在教育這樣的孩子的時候，一定要注意方法和策略。
　　（1）、寬容與耐心并重的策略。問題學生的存在對班集體都會產生一些負面影響，但這種影響是不以個人的意志為轉移的，教師只有正確的面對事實，以平和的心態才能找出正確合理的解決辦法。當學生犯了錯誤，不要劈頭蓋臉地就是一頓批評，要給自己考慮、調查的時間，也要給學生一定的認識、反省的時間，與其大發雷霆，不如心平氣和地先聽他說明原因。這樣就會創造一個輕松的溝通氛圍，他就會在情感上把你當朋友，給你把他那個神秘的小心扉向你敞開，這樣便可起到了事半功倍的效果！此外，問題學生學習程度低、底子薄，對于這樣的孩子，一定不能急于求成，不然會起到揠苗助長的負面效果，作為教師一定要有耐心，給他改進的機會，不要怕他犯錯誤。教師要有一雙能在學生的犯錯中發現他進步的慧眼，比如以前天天遲到，現在隔一天遲到一次，這就是進步，應該表揚，會有出人意料的效果。有個學生老不交作業，偶爾交了一次還不是寫的很認真，我在評語中表揚了幾句，此后我的作業他不但一次也不落，反而做得更好。
　　（2）、尊重與賞識兼施的策略。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。在這些孩子的內心深處，她們更渴望得到老師的認可、同學的贊賞、家長的關愛！嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。正如教育家陶行知提醒教師的一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。的確，希望得到別人的贊美和賞識與認可，這是每個人人性最深刻的呼喚。正如法國教育家盧梭所說的：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為教育工作者，要善于捕捉問題學生身上的閃光點，并及時肯定、表揚他們，滿足其自尊和正常的心理需要，也許您的一句贊賞的話，就可以為問題學生的轉化創造契機。
　　總而言之，中等職業學校問題學生的轉化工作是一項極具意義的工作，有其緊迫性和艱巨性。對于一線的教師，尤其是班級管理者，更應看清這一點，教育的力量使我們相信問題學生的轉化是有希望的，但也只有教師的教育思想更加深刻了，心胸更加寬闊了，情操更加高尚了，教育手段更加成熟了，洞察力更加敏銳了，才能更好地引導問題學生走出問題。