摘要：《砌體結構施工》課程的傳統教學模式存在著課程設置不合理、教材內容與工程實踐脫節、教學方法和手段過于單一等問題，針對這些問題進行了基于工作過程的課程改革探討，就課程的整體設計、教學方法和手段的改革、工學一體的校內教學環境建設等內容提出了一些實踐建議。
　　關鍵詞：砌體結構施工；教學改革；基于工作過程
　　
　　0引言
　　本世紀初，以工作過程為導向、以任務驅動為引領的職業教育理論被陸續地介紹到我國，其核心思想已經被我國職業教育界所接受，對我國近年來職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響。《砌體結構施工》課程是我國高職院校建筑工程技術專業的一門核心課程，針對目前的現狀做一些改革探討是非常有必要的。
　　1傳統教學模式存在的問題及原因分析
　　1.1課程設置不合理，內容選取不當
　　目前，我國的高職院校還在模仿本科教育的課程體系設置，專業所涉及的砌體結構施工教學內容，主要分兩大模塊開展教學。第一模塊是砌體結構設計，重點學習砌體結構中墻體、柱等的計算和設計問題，以力學分析為基礎，這部分內容是在《建筑結構》課程中完成。第二模塊是砌體結構施工技術，這部分內容往往通過《建筑施工技術》課程中的砌筑施工這一章節來完成。砌體結構施工作為砌體結構房屋施工的主導施工過程，是建筑施工中的重要一環。教學內容分兩模塊進行教學直接影響了該內容教與學的系統性；同時，砌筑施工作為《建筑施工技術》中的一章節，諸如配筋砌體、填充墻砌體、質量驗收等內容涉及很少，其內容完整性受到了影響。
　　1.2教學模式陳舊，方法單一
　　砌體結構施工的教學內容主要側重點應在施工技術方面，其內容實踐性極強，對學生的專業素質和組織管理能力的培養，進而勝任將來的工作崗位起著至關重要的作用。然而，由于目前我國大多高職院校還采用傳統的教學模式，還是按照“老師堂上講，學生堂下聽”這種填充式的教學模式進行，教師單方面地灌輸，學生被動地接受，師生互動少。粉筆加黑板，落后的教學手段使得學生未能得到具體砌體結構施工的感性認識，過于單一的教學方式影響了學生學習的主動性、積極性和創造性，很難收到良好的教學效果。
　　1.3教材內容滯后，與工程實踐脫節
　　目前，我國部分高職院校建工專業雖然已設置了專門的《砌體結構施工》課程，同時，也對教材進行了重新編寫，但內容往往沒有發生較大改變。基本照搬原《建筑施工技術》（或《建筑施工手冊》）的那部分內容，其介紹的依然是傳統施工工藝，一些已經逐漸淘汰的材料、設備、技術、規范標準還占用大量篇幅，而一些已經成熟且應用廣泛的技術以及反映“四新成果”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容很少在教材中加以反映。學生學完后往往發現所學內容跟工程實踐脫節，跟不上工程施工的形勢發展。特別是標準規范不斷在修改進行中，如不能及時更新完善，勢必影響到學生的知識結構。
　　2基于工作過程的砌體結構施工課程改革實踐
　　2.1進行課程的整體設計
　　以就業需要和高職人才培養目標為依據，校企雙方共同合作來實施《砌體結構施工》這門課程的內容開發，有效地對該課程的結構、內容、比例和總體課時進行系統地安排、調整、更新和改造。《砌體結構施工》課程內容應以職業活動為導向，以工程施工項目為載體，基于工作過程組織開展項目化教學。教學開展應以行動導向進行教學設計，應進一步豐富教學手段和方法，同時，聘請企業專家、能工巧匠參與課程建設實施，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容，努力培養學生獨立決策、計劃、實施、檢查和評估的能力。
　　《砌體結構施工》課程應以砌筑施工工藝為教學重點，依照尊重工作過程本身的邏輯進行課程重構這一原則，其教學內容主要分為：砌體結構施工圖識讀，砌體結構基本構件計算，腳手架工程，砌筑常用工具，磚砌體砌筑，配筋墻體及填充墻砌體砌筑，砌筑施工方案編制，砌筑工程季節性施工這八個項目。其中磚砌體砌筑包含施工準備，磚墻、磚柱、鋼筋混凝土組合磚柱、圈梁、過梁施工、構造柱、直斜槎施工，砌塊施工，磚砌體安全生產、質量驗收等內容，是該課程的核心。
　　2.2改革教學方法和手段
　　《砌體結構施工》作為建筑工程技術專業的一門專業課程，其既有施工圖識讀、基本構件計算等理論性較強的教學內容，又有磚砌體、配筋墻體及填充墻砌體砌筑等實踐性極強的教學內容。在開展教學過程中，我們應改變粉筆加黑板的單一授課方式，針對不同的教學內容“因地制宜”地采取不同的教學方法，幫助學生盡快了解相關規范、標準，真正掌握砌體結構施工中的實用操作技術和施工中的新技術，并為后續學習其他課程和專門化方向的課程打好基礎。
　　《砌體結構施工》課程在教學方法中，應將多種教學方法結合起來，可采用諸如啟發式教學法、項目教學法、現場教學法等教學方法。由于學生沒有施工現場感，在理論學習時缺乏感性認識，只能死記硬背，基本談不上能力的培養，故在開展砌體結構施工圖識讀、砌體結構基本構件計算等理論性內容的教學時，應充分利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等形式展現施工現場實景，使課程教學的主要難點及復雜的施工工藝流程通過具體形象的方式得以呈現，使學生由此得到直接、生動的感性認識，同時也引入了一些工程案例，提高學生的學習興趣和教學效果。針對其實踐性強的教學內容，可以利用工程項目施工為載體，基于工作過程組織開展項目化教學，教學時將“項目教學法”、“現場教學法”等有機結合起來，學生學習起來方便、直觀、形象、有趣。在教學中，以學生為主體，以實訓為手段，學生自己動手操作，反復練習，直至掌握該項技能。這樣，既能達到鞏固知識的目的，又能培養學生實際的操作能力，大大提升了教學效果。
　　2.3加快校內工學一體化教學環境的建設
　　高等職業技術教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技術應用性人才，它側重于與工作相關的知識、技能的邏輯性和完整性，其教學應該盡可能在真實的職業環境中進行，因此，《砌體結構施工》課程教學也應盡可能放在一個真實的職業環境中進行。但由于受到諸多因素的影響，真實的施工現場沒有條件開展教學，故建設一個仿真型的校內實訓基地是當務之急。校內實訓基地至少應滿足砌體結構施工圖的識讀、施工過程模擬演示、砌體結構的構造展示認知、砌筑工藝學做體會、砌筑方案編制等教學內容的開展。同時，還應聘請企業專家、能工巧匠共同參與《砌體結構施工》課程建設和實施，定期開展校內指導教師的業務能力培訓，努力提高教學軟環境的建設水平。
　　3結束語
　　《砌體結構施工》是高職院校建筑工程技術專業的核心課程，其傳統教學模式存在著課程設置不合理、教材內容與工程實踐脫節、教學方法和手段過于單一等問題，針對這些問題進行改革探討，并進行實施，以此提升該課程的教學效果，是很有必要的。
　　
　　
　　參考文獻
　　[1]盧曉峰.高職"砌體結構施工"課程改革初探[J].中國電力教育,2010,(19):109-110.
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