摘要：本文作者參考境外高教管理模式，分析了我國高職教育管理現狀，提出了一些自己的想法。
　　關鍵詞：高職院校；教育管理；想法
　　高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，經過二十多年的發展，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山。
　　1．我國高職教育的現狀
　　我國高職教育的規模截至2011年共有高職高專院校1109所，高職教育招生數和在校生數均占高等教育的半壁江山。高職教育在優化高等教育結構體系、促進高等教育大眾化、培養高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。高職教育按照社會需求設置專業的理念其專業結構不斷得到優化，逐步從“條件驅動”向“需求驅動”轉變，社會認可度不斷提高，初步形成與經濟社會發展要求相適應的高職教育專業結構，就業率連年攀升，為加快我國工業化進程做出了貢獻。高職院校的辦學條件在國家政策的扶持下己有改善，為進一步發展奠定了基礎，也初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍，其辦學體制逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發展的格局。
　　當前我國高職院校發展中存在的主要問題有：國家對高職教育的支持不夠。高職教育投入保證機制不健全，國家對高職院校的投入低于普通高等教育，而高職教育的辦學成本則高于普通高等教育。在經費投人、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業生的歧視比較普遍。其次，社會對高職教育的認可度不高。我國高技能型人才缺乏的現實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數家長和學生而言，高職教育是低層次的高等教育，有相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。另外，高職院校舉辦高職教育的理念不新。一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。同時存在的是，高職院校與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足，缺少與人才培養目標相適應的實訓基地，其實踐教學大打折扣。
　　2．國外高教管理模式的啟示
　　西方發達國家高等教育發展歷史悠久，在數百年的發展歷程中積累了豐富的經驗。英國高校管理特征主要是學校自主獨立、突出人才創新、注重學科建設、加強評估和政策引導。美國高等教育擁有完備的管理體制，其主要特征是政府充分發揮引導和調接、監督作用，學校擁有辦學自主權，高等教育形式多樣，市場完善，鼓勵競爭。澳大利亞的高教管理模式主要特點是管理科學、職責明確、決策民主，充分發揮學術權的主導作用，注重以人為本，培養學生的創新能力。德國的高教管理模式突出學生實踐能力的培養和教學質量的監管。日本的主要特色是突出私立院校的發展，以市場機制為主導，政府發揮宏觀引導和政策導向作用。我國香港則博采眾家之長，通過行政與咨詢兩個系統的密切配合與協調，尤其是大學教育資助委員會在高教管理中發揮著獨特的作用，政府實行“積極不干預”政策，使高校具有獨立自主的辦學權，政府通過法規和行政權力對大學進行監管，注重培養學生的創新和實踐動手能力。
　　國際高職教育發展趨勢是職業能力的內涵在不斷拓展，更加著眼能力的培養，國際高職教育界正在逐步改革課程設置體系，一些國家的專家、管理者提出了新的職業能力觀，新的職業能力觀注重于技術手段、生產模式的變化性和勞動者的職業流動性，要求勞動者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，通過這些來有效增強勞動者的適應性和應變能力，這樣做的目的也為個人終身學習奠定基礎，貫徹終身教育的理念。同時，國際上一些發達國家的高職院校辦學層次在上移，使之和學科教育、繼續教育、終身教育相銜接，一些國家開始授予高職學生不同的學位。當前，國際上實行了基于高職教育的國際職業資格認證，這種職業資格認證，打破了學科人才的禁錮，進行的是一種職業資格準人的培訓和認可，高職教育在質量保障方面努力與企業界契約化。我國的高職教育國家進行宏觀調控，進行了一些立法方面的工作，來有效促進校企合作，大力提倡企業和高職院校共同完成人才培養任務，這種教育管理模式能保證人才培養質量，容易形成靈活、開放、主動適應經濟社會發展需要的制度。
　　3．我國高職院校教育管理發展的思考
　　3.1規范教學質量，建立和健全有效的教育教學管理體制
　　高職院校應把提高教學質量放到重點位置來抓，高職院校的教育教學質量聲譽不好，重要原因就是教學質量管理比較薄弱。因此，在改善學校內部管理的基礎上，在教學管理中從備課、授課、常規教學、教學質量、教學評價等方面應制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責任制，要加大這方面的科研工作，進行切合實際的改革與創新，從高職教育的實際出發，完善教學管理制度的規范性，保證教學質量穩步提高，步入可持續發展的軌道上來。3.2辦學要多元化，要走集團化發展的道路
　　當前我國高職教育的多元化體現在以下幾個方面：一是辦學主體多元化，二是經費籌措多元化，三是辦學模式多元化，四是服務功能多元化，以及學歷教育與非學歷教育共同發展，人才培養模式和目標多元化等方面。因此，高職院校要緊跟國際發展與我國經濟發展的需要，要創造性地進行創新與改革，打破條條框框，進行優化與重組，從適應社會需求和促進自身發展的角度，正視現實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位。
　　3.3創新型教學模式，培養創新型人才，在教學管理中重視學生動手能力和創造性思維的培養
　　在當前的社會發展形勢下，就業的競爭壓力與日俱增，各高校的畢業生走上社會后，大都面臨著較大的就業壓力，高職院校畢業生更是如此。針于此，在人才培養中就要樹立起正確的發展理念，要加強學校與企業的緊密聯系，給學生創造和提供良好的實訓基地，培養他們的專業適應能力和綜合素質，有效地提高學生的實際技能水平。高職院校要構建創新型教學模式，提高教學管理水平，培養高素質的創新型人才，促進高職學生身心的全面發展，培養既具有技術創新又懂得經營管理的復合型人才。
　　3.4在專業設置上不宜過多過細，高職院校專業設置既要根據社會對專業人才的需要，又要遵循教育教學規律，應當把兩者科學、合理、有機地結合起來
　　在課程結構中適宜實行“寬基礎，活模塊”的模式展開教學，使得學校所開設的專業具有很強的靈活性和社會適應性。同時，在專業設置上還應當有很好的覆蓋面，即要根據社會對人才需求的多樣性，不能把專業與職業崗位等同起來，應當從社會需要、辦學效益和便于組織教學等方面作出充分的考量，以學校有限的專業去覆蓋社會上較多的職業崗位，使學生的就業不至于走獨木橋，也就拓展了畢業生的就業渠道，畢業學生有更多的選擇與社會適應性。
　　高職院校選擇好專、兼職教師，引進“雙師型”教師和專業技術人才，加強教學過程管理，保證教學質量提高，讓教學內容與社會需求發生廣泛聯系，以提高高職院校的辦學吸引力，是未來發展的有效途徑，也是提高高職學生素質的重要措施。同時，高職教育不是終結性教育，高職教育的內涵及外延處于不斷發展之中，高職院校要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。
　　4．結束語
　　我國現行的高職教育體系是針對普通高等教育而言的一種教育類型，它與普通高等教育一起構成我國的高等教育體系。高職教育的主要教學目的是為我國社會經濟建設培養生產、建設、管理、服務第一線急需的掌握一定技術技能的工人，為適應未來職業的需要，高職教育它要求高職學生掌握一定的專業技術技能，教育教學要以就業為最終目標和導向，大力發展高職教育是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展的重要途徑。
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