摘 要：主要針對電子信息專業課程體系改革方向，討論課程體系設置和教學改革內容。

　　關鍵詞：中等職業,電子與信息技術,課程體系,培養目標,教學改革,教學形式,評價機制

　　中等職業教育是一種以能力為本位，以就業為導向的教育。中職學生求學的目的是為了能夠明確地達到一個崗位的目標，勝任一個崗位的需要。在當前職業學校中，相當一部分學校仍然重理論知識教學、輕實踐能力培養，理論與實踐仍是兩張皮，實踐只是理論的延伸和驗證，是理論的附屬。特別對于電子技術類專業課程，由于電子技術更新速度快，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，又缺乏對學生實踐動手能力的培養，僅能使學生完成學科理論的基礎教育，缺乏適應就業崗位的實踐能力。這樣的課程體系及教學方法不僅影響了教學質量，同時也制約著專業的發展。在創建全國示范性重點中等職業學校的過程中，并積極響應教育部進行職業教學改革的大背景下，我校開始對專業課程體系設置進行調整，花大力氣對教學模式進行改革，并投入大量資金建設了諸多專業實訓室。下面就以我所在的電子與信息技術專業為例，探討一下專業課課程體系設置與教學改革的方向。

　　1、中職電子與信息技術專業課課程體系設置

　　教育部早在2004年就曾指出：中等職業學校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為了很好的貫徹這一精神，結合貴州省省情以及經濟發展規劃，開發能夠適應未來經濟發展的課程體系是中職電子與信息技術專業改革的重點、難點。應在廣泛企業調研的基礎上，認真分析專業職業知識與能力。打破原有學科理論型課程體系,分析職業崗位的典型工作任務。以就業為導向，構建與實際工作內容相聯系的基于工作過程的課程體系，全面實現“學做一體化”。我校的電子與信息技術專業主要圍繞電子設備裝接技能、無線電調試技術、維修電工技能和產品電路繪制與設計能力等方面安排教學內容，包括專業課程及實訓環節，制定針對培養關鍵職業能力的人才培養方案，將職業能力培養與素質教育掛鉤，全面開展了崗位所需的職業資格技術培訓。

　　1.1電子與信息技術專業設置六個方向的培養目標

　　我校把電子與信息技術專業按崗位技能分為維修電工、電子設備裝接工、無線電調試工、家電維修工、PCB繪圖員、小型單片機系統開發員六個專門化方向。各專門化方向是六個大模塊，又是一個循序漸進的過程。每個模塊又分為許多個小模塊，每個小模塊的設計主線是學生在今后的崗位上所要掌握的基本技能，每個小模塊之間又是一個技能遞進的過程。以電子設備裝接工這個大模塊為例，我編排設計出幾個小模塊分別作為具體的學習項目。最開始是音樂門鈴的裝接，中間是MF47型萬用表的裝接，最后是烘手器的裝接。整個教學過程是一個實訓為主導，由易到難的過程。同時根據不同電路，又可以兼顧理論的學習。真正做到“做中學、學中做”。這既突出技能教學的主體地位，又能使理論教學為技能教學服務。與此同時，要把相應職業資格證書的目標要求嵌入在教學過程中，進行強化。緊緊按照完成各工作任務的需要來組織教學，讓整個教學組織過程接近企業的生產制造流程，增強教學評估與崗位技能要求的相關性，鍛煉學生的職業能力。

　　1.2構建新型的專業課程體系

　　電子與信息技術專業應遵循“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”的中職教育教學理念，借助社會行業方面的專家力量，在對職業崗位進行分析的基礎上，運用從電子信息行業發展的有關理論對電子信息職業工作進行定位，了解電子信息產業鏈及生產過程管理形態。以此為參照，抽象出電子與信息技術職業的典型工作任務，并在職業成長規律分析的基礎上，將職業典型工作任務序化。如此般建立的課程體系才是符合職業崗位技能要求的。同時應以知識應用為主線，能力培養為核心，充分考慮電子信息產業的需求，考慮企業生產管理方式變化以及學生的發展要求。我校的電子與信息技術專業課程體系可分為基本能力模塊、電子設備組裝的能力模塊、電子設備維修能力模塊、智能電子設備控制與維修能力模塊、智能設備開發與運用能力模塊、團隊合作能力模塊、謀職與就業能力模塊七大模塊。基本能力模塊注重專業綜合基礎知識及學生綜合素質的培養。在此基礎上進入后面幾個專業技術模塊的學習。主要內容見下表：

　　在教學過程中，安排學生到工廠參觀，讓學生感受企業的工作氛圍，初步認知專業特點;最后進入專業能力實訓模塊時，綜合應用前面模塊的專業知識，采取“以項目為引領、任務驅動式”的教學方法，完成專業能力的培養。綜合實訓采用工作過程導向法進行崗位技能實訓，教學實施中盡可能模擬企業生產管理過程，盡量將企業運用到的最新技術、工藝、方法和工作過程引進到教學中來。最后再安排為期一年的頂崗實習來強化生產性實踐直到畢業。通過這種有層次的循序漸進的專業模塊化的課程體系設置，使學生能夠逐步適應企業的要求，畢業后能成為企業真正需要的中等應用技能型人才。

　　2、電子與信息技術專業教學改革主要內容

　　2.1課程體系變化

　　打破傳統理論學科型課程體系，針對崗位要求構建 “以學生能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的結構。課程設置中要做到公共課應體現基礎性、人文性、發展性，專業課體現崗位需求，學歷證書與職業資格證書要求應嵌入其中，校內教學與校外實習互為補充。學生的學習目標應由原來對學科知識理解轉向崗位綜合職業能力的形成，應以培養學生專業崗位技能能力和社會適應能力為中心，促進學生綜合素質的提高;課程模式實現 “從理論到實踐”到“以職業能力為主線”的轉變。

　　2.2教學形式變革

　　廢除傳統的以單一“課堂式”理論為主的教學組織形式，根據教學模塊的需求采用實踐主導、技能培訓、電子產品制作、小組合作開發、頂崗實習等多種學習形式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的創新潛力;改革傳統的教學方法，打破原有按學科型課程進行知識灌輸、學生被動接受教師主動課堂及實驗與理論分割的教學現狀，按項目、任務引領組織教學，形成以工作任務為核心，按照崗位技能要求來建構知識體系和技能訓練目標，實現學生的技能與理論知識協同進步和發展。

　　2.3創建特有的過程評價機制

　　根據電子與信息技術專業學生應具備的崗位能力結構，建立以能力評價為中心，注重過程的課程評價體系。具體實施中不同的課程在評價中考核的內容應不同。基本能力課程應從學習態度、提問、課堂筆記、作業、考試成績、同學評價等幾個方面分別評定。而專業能力課程則應從實操秩序、實操時間、技能質量、合作態度、安全生產、社會行為等幾個方面分別評定。每一課程的評定應一個項目、一個任務的分別評定，讓學生充分認識到實訓中取得的進步和存在的不足。通過這種多元化的考核方式促進學生職業能力的形成。

　　電子與信息技術專業教學模式的改革勢在必行，課程體系的構建也急待完成。在此根據自己的一點實踐經驗，我提出自己的想法，希望能夠引起廣大電子信息專業方面教師的思考，盡快設計出有利于提高教學效果的課程體系架構，以便利于學生技能的提高和職業發展、國家的電子信息產業培養出更多符合崗位要求的中等技能型人才。