摘要：職業(yè)教育是直接面對社會需求的、不同于基礎(chǔ)教育的一種教育模式，作為職業(yè)教育的直接“實施者”，專業(yè)教師的能力發(fā)展是職業(yè)教育中不可或缺的一環(huán)。電類專業(yè)教師專業(yè)能力的發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)電類專業(yè)技術(shù)人才的前提。探索電類專業(yè)教師專業(yè)能力的發(fā)展情況，是研究專業(yè)教師專業(yè)能力的一個重要課題。

　　關(guān)鍵詞：中職教育,專業(yè)能力發(fā)展,探索

　　1.引言

　　隨著中等職業(yè)學(xué)校的定位趨于明確，即中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才作為教育目標(biāo)。與之相應(yīng)的是，作為培養(yǎng)技術(shù)人才的“直接負(fù)責(zé)人”，專業(yè)教師們也越來越感到時代變遷帶來的沖擊，知識的膨脹爆炸，技術(shù)的更新?lián)Q代，使得專業(yè)教師們迫切需要在專業(yè)技術(shù)水平上得到進一步的發(fā)展。作為職業(yè)教育研究的參與者，有需要、有責(zé)任去了解專業(yè)教師們的專業(yè)發(fā)展需求，探索專業(yè)教師們專業(yè)發(fā)展的方向，為專業(yè)教師的專業(yè)能力的發(fā)展提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，從而促進中等職業(yè)學(xué)校師資水平的提高。

　　2.專業(yè)能力的發(fā)展觀

　　2.1 發(fā)展的含義和專業(yè)發(fā)展

　　現(xiàn)代社會，發(fā)展是一個很廣泛的概念，它不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟的增長，國民生產(chǎn)總值的提高，人民生活水平的改善;它還表現(xiàn)在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)的昌盛，道德水平的提高，社會秩序的和諧，國民素質(zhì)的改進等。

　　人，作為個體，同樣也需要發(fā)展，這往往表現(xiàn)在能力水平的發(fā)展上。本文討論的對象為中職學(xué)校電類專業(yè)教師，其發(fā)展除了提高自身的生活質(zhì)量之外，主要就是指專業(yè)能力的提升。所謂教師的專業(yè)能力，或者說是專業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上都是指教師的教學(xué)能力，認(rèn)為提高教師能力就是提高教師的教學(xué)水平。這種說法也許比較吻合普通教育，但中等職業(yè)教育有著與普教不一樣的特點，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要提高教學(xué)水平，還要提升自身的專業(yè)技術(shù)能力。教學(xué)能力水平的提高是作為教師的一個基本要求，而專業(yè)技術(shù)能力的提升是職業(yè)教育對專業(yè)教師的必備要求。中職學(xué)校專業(yè)教師作為中職教育的一線教育工作者，自身的能力水平直接影響了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而影響學(xué)生從事社會工作的能力水平。因此，專業(yè)教師的能力發(fā)展是一項迫切的現(xiàn)實需求。

　　2.2專業(yè)教師能力的界定

　　本文提出，中職學(xué)校教師的能力主要由以下幾個方面構(gòu)成：

　　(1)教學(xué)能力。將教師的知識有效傳授給學(xué)生，這是作為一名教師所必須具有的基本能力。

　　(2)德育教育能力。在學(xué)生成長過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

　　(3)專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)教師對專業(yè)技術(shù)知識的掌握程度，這是職業(yè)教育對教師的特有要求。

　　當(dāng)然，教師還必須具備更多的社會能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力等等，但這些并不是專業(yè)教師特有的能力范疇，故這里不一一展開。

　　2.3 中職學(xué)校教師專業(yè)能力的發(fā)展觀

　　專業(yè)能力的發(fā)展就是中職學(xué)校專業(yè)教師在提升教學(xué)育人能力的同時，通過內(nèi)在或外在的條件激勵，提升專業(yè)技術(shù)水平的一種發(fā)展。它包含以下幾個含義：(1)專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展是專業(yè)教師的一項迫切需求;(2)專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展不能忽略教學(xué)能力和德育教育能力的發(fā)展;(3)專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展需要內(nèi)在和外在條件的激勵。

　　3.專業(yè)能力發(fā)展的需求

　　中職學(xué)校專業(yè)教師若想做到專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，首先需要認(rèn)識自己對專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的需求。廣州市中等職業(yè)學(xué)校電子與電氣教研會通過問卷調(diào)查的方式，對廣州市中等職業(yè)學(xué)校的電子電氣類的專業(yè)教師進行了抽樣調(diào)查，從各方面了解專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展需求。從收回的問卷看，這次受訪的教師有158名，幾乎都具有大學(xué)本科學(xué)歷，其中具有中、高級職稱的比例超過80%，也就是說，大多數(shù)受訪者都是學(xué)校專業(yè)教學(xué)上的骨干教師，作為骨干教師，經(jīng)過多年的教學(xué)磨練，在專業(yè)方面往往有著新的追求，在專業(yè)發(fā)展上有著強烈的需求。

　　特別說明，本文所涉及到的數(shù)據(jù)大多數(shù)來源于本次的問卷調(diào)查。

　　3.1教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在需要性

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，受訪教師在回答“有無必要對提高目前中職教師專業(yè)能力開展專門培訓(xùn)?”這個問題時，認(rèn)為很有必要的占50%，認(rèn)為較有必要的占37.5%，兩者占總受訪人數(shù)的87.5%。這反映大多數(shù)專業(yè)教師都希望進一步提高自己的專業(yè)能力，希望得到相關(guān)的專門培訓(xùn)，以提高自己的專業(yè)水平。

　　受訪教師在回答“您通常選用更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式是何種方式”時，回答通過“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”方式的占8%，通過“在職培訓(xùn)”方式的占37%;通過“自己利用資料學(xué)習(xí)”方式的占55%。這反映了專業(yè)教師們在努力提高專業(yè)知識水平的時候，只有少數(shù)教師通過了系統(tǒng)化、專門化的培訓(xùn);而多數(shù)教師缺乏這樣的培養(yǎng)機會，在自己需要提高專業(yè)知識水平的時候，只有“利用資料學(xué)習(xí)”，很明顯，這是一種相對效率低下的學(xué)習(xí)方式。從而導(dǎo)致專業(yè)教師專業(yè)能力發(fā)展形成了一種“欲學(xué)無門”的困境，日益增長的專業(yè)發(fā)展需求與學(xué)習(xí)途徑的缺失構(gòu)成一對矛盾。很明顯，要化解這個矛盾、解決這個困境，需要專業(yè)教師進行可持續(xù)的發(fā)展，也就是自身或外界提供有針對性的、專門化的、行之有效的發(fā)展措施和方法，使專業(yè)能力得到提升。

　　3.2電子電氣類教師專業(yè)發(fā)展需求的幾個方面

　　此次問卷調(diào)查的對象都是電子電氣類專業(yè)教師，有著獨特的專業(yè)知識和專業(yè)視角，他們的專業(yè)發(fā)展需求也表現(xiàn)出相應(yīng)的特點。在回答“您認(rèn)為需要進行學(xué)習(xí)提高的是哪一方面?”時，結(jié)果如表一：

　　這說明，電子電氣類專業(yè)教師最看重專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的提升，然后是教學(xué)水平和教學(xué)理論知識。多數(shù)受訪教師認(rèn)為，自身專業(yè)發(fā)展最重要的需求就是專業(yè)技術(shù)的需求，作為學(xué)校的知識傳授者，迫切需要接觸和學(xué)習(xí)社會發(fā)展應(yīng)用的技術(shù)知識，而不能固步自封。

　　由調(diào)查表還可知，逾80%的受訪對象具有中、高級職稱，他們對自己的教學(xué)水平都有著肯定的評價，認(rèn)為自己教學(xué)水平為“高”的占40%，認(rèn)為自己教學(xué)水平為“中”的占60%，沒有教師認(rèn)為自己教學(xué)水平為“一般”或者“差”。結(jié)合表一可說明，教學(xué)技能水平與教學(xué)理論知識的提高對專業(yè)教師而言，并不如專業(yè)能力的提高具有迫切性。不過，必須要將需提高能力和最重要能力區(qū)分開來，表二反映了教師們認(rèn)為的最重要能力分配比例。

　　由表二可見，在專業(yè)教師心目中，教學(xué)能力與專業(yè)知識能力都是最重要的能力，兩者可以說具有同等的分量，只不過因為受訪對象多數(shù)都是學(xué)校里的骨干教師，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對提升教學(xué)能力的欲望沒有提升專業(yè)知識技能那么強烈而已。但對新教師來說，提高其教學(xué)技能水平應(yīng)當(dāng)是必需的，同時也有部分專業(yè)教師有提高其教學(xué)理論研究的意愿。

　　需要特別指出的是，有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為管理學(xué)生能力也很重要，僅次于教學(xué)能力和專業(yè)知識能力，這反映了中職學(xué)校教學(xué)管理的一個特點，教師不僅需要在專業(yè)知識、教學(xué)能力方面下功夫，學(xué)生管理工作方面也是一個應(yīng)該注意的問題。

　　由上述數(shù)據(jù)，顯然，中職學(xué)校專業(yè)教師對自身專業(yè)能力發(fā)展的要求是均衡的、可持續(xù)發(fā)展的，既迫切需要提高專業(yè)技術(shù)能力，同時還要與其他能力共同發(fā)展。專業(yè)能力發(fā)展并不意味著將教學(xué)和育人放在一邊，專門提高專業(yè)技術(shù)水平;也不意味著只需要教好學(xué)生、管好學(xué)生即可，而在技術(shù)水平上固步自封。

　　4.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有培養(yǎng)方式的分析

　　在進行對專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)上，當(dāng)前也有一些相關(guān)方法和手段，應(yīng)該說在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中起到了積極的作用。但是在新的時期下，這些方法、手段是否還有改進完善的空間，本文將以表三的數(shù)據(jù)進行分析。

　　表三為現(xiàn)階段各種培養(yǎng)方式受專業(yè)教師認(rèn)可程度的調(diào)查結(jié)果。每種專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式的被認(rèn)可程度，分別以“很有效”、“比較有效”、“一般”、“不太有效”和“無效”五個等級來衡量。

　　從表三中，顯然可以看出，“教研會與企業(yè)合作進行的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”和“各級勞動部門組織的面向?qū)�業(yè)教師的技術(shù)等級考證培訓(xùn)”最受到專業(yè)教師們的歡迎和認(rèn)可，認(rèn)為很有效和比較有效的均超過70%，表明專業(yè)教師對源于企業(yè)、源于社會的各項專業(yè)技術(shù)能力有著的迫切發(fā)展需求。其次是“國家級骨干教師培訓(xùn)”和“省級骨干教師培訓(xùn)”也得到較大程度的認(rèn)可，說明專業(yè)教師們比較希望得到更高級別的培訓(xùn)，以便達到更高的專業(yè)水平和具有更廣的專業(yè)視野。“教研會組織的專業(yè)(學(xué)科)教師培訓(xùn)”和“教研室組織的教育教學(xué)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)”也受到一定的認(rèn)可，這反映教研會作為專業(yè)教師的組織團體，工作的開展有著先天的優(yōu)越性，能夠直接掌握專業(yè)教師的需求，從而進行有針對性的培養(yǎng)。專業(yè)教師們對 “學(xué)校層面的‘結(jié)對子’幫扶活動”、“廣州市層面的‘結(jié)對子’幫扶活動”以及 “廣州市教師繼續(xù)教育課程”這三種專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式反映平平，也許是活動開展的力度不夠，也可能是培養(yǎng)方式的效果不盡人意。

　　顯然，當(dāng)前針對專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展而開展的培養(yǎng)方式優(yōu)劣不一，因此，需要做到的就是：將好的培養(yǎng)方式保留，繼續(xù)將之完善;改革有效性欠缺的培養(yǎng)方式，使之適應(yīng)專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

　　5.電類專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展方法探索

　　前文已述，專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展的需求和發(fā)展方式，分析了專業(yè)教師的專業(yè)需求和各種專業(yè)能力發(fā)展方式的優(yōu)劣。對于電類專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，本文從兩個方面進行相關(guān)的探索：一是專業(yè)教師的自身激勵，通過主動的學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平;二是教育部門對專業(yè)教師提供有效的培養(yǎng)措施，促進專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

　　5.1 專業(yè)教師的內(nèi)在激勵

　　專業(yè)能力的發(fā)展，是與專業(yè)教師本身的主觀意識離不開的。專業(yè)教師應(yīng)主動接受新技術(shù)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，并將之應(yīng)用在教學(xué)中，培養(yǎng)新型的人才，以滿足社會對人才新的要求。同時，專業(yè)教師還要將專業(yè)技術(shù)能力的提升與教學(xué)能力和德育教育能力相結(jié)合，做到各種能力共同發(fā)展，不能厚此薄彼，從而成為一個全面發(fā)展的專業(yè)教師。

　　5.2電類專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)措施

　　本文認(rèn)為，作為教育管理部門，應(yīng)針對中職學(xué)校的電類專業(yè)教師，提供以下各種培養(yǎng)方式，以促進專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　(1)定期提供專業(yè)技術(shù)類課程的培訓(xùn)。

　　這是電類專業(yè)教師的最基本的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)的內(nèi)容可包括：PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、PROTEL技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感技術(shù)、機電一體化等專業(yè)課程。

　　(2)加強“會”“企”或“校”“企”合作，為專業(yè)教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

　　專業(yè)教師都希望了解企業(yè)的技術(shù)手段和管理方法，以更新自己的技術(shù)知識，從而消除學(xué)校與社會在技術(shù)層面的隔閡，有機會與企業(yè)合作，是最好的專業(yè)發(fā)展方式。

　　(3)組織專業(yè)教師參與各級勞動部門面向?qū)�業(yè)教師的技術(shù)等級考證培訓(xùn)。

　　參加技能等級考證培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)水平，又能促進專業(yè)教師向雙師型教師方向發(fā)展。

　　(4)為更多的專業(yè)教師提供“國家級骨干教師培訓(xùn)”和“省級骨干教師培訓(xùn)”。

　　現(xiàn)階段的“國家級骨干教師培訓(xùn)”和“省級骨干教師培訓(xùn)”，能夠參與的教師還是少數(shù)，希望在政策方面能夠更為靈活些，為更多的專業(yè)教師提供機會。

　　(5)定期舉行針對專業(yè)知識的教師技能競賽和教師教學(xué)成果評獎。

　　教師技能競賽和教師教學(xué)成果評獎可以有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展動力，可以提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在積極性，其競賽成果也是教師專業(yè)發(fā)展能力的最好、最直接的表現(xiàn)。

　　(6)定期提供教學(xué)技能的培訓(xùn)。

　　教學(xué)技能水平的高低是衡量一名教師教學(xué)能力的最直接的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能的培訓(xùn)可以使新教師得到最好的收獲，也可使得骨干教師得到良好的啟發(fā)。

　　(7)有效改進 “結(jié)對子”幫扶活動，以達到最好的效果。

　　(8)定期進行教育教學(xué)理論的培訓(xùn)。

　　專業(yè)教師往往注重于專業(yè)能力和教學(xué)能力的發(fā)展，從而忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，可以有效促進專業(yè)教師綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

　　(9)定期對專業(yè)教師進行心理調(diào)節(jié)輔導(dǎo)。

　　專業(yè)教師的工作壓力很大，適當(dāng)進行心理調(diào)節(jié)輔導(dǎo)能夠較好地舒緩其心中的壓力，從而才能夠在專業(yè)上得到更好的發(fā)展。

　　(10)適當(dāng)提供班主任工作方法或?qū)W生管理工作方法的培訓(xùn)。

　　中職學(xué)校的學(xué)生管理工作一向都是學(xué)校工作的難點，很多專業(yè)教師往往需要兼任學(xué)生管理工作，時常也往往受困于學(xué)生管理工作，而不能很好地進行專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。提供學(xué)生管理工作方法的培訓(xùn)可以較好的促進專業(yè)教師的德育教育能力發(fā)展。

　　6.結(jié)束語

　　教師的專業(yè)能力發(fā)展關(guān)系到教師本身專業(yè)水平的提高，也關(guān)系到各個學(xué)校總體師資水平的提高，在很大程度上關(guān)系到本地區(qū)中等技術(shù)人才總體技能水平的提高。作為專業(yè)教師本身，應(yīng)該與時俱進，自我激勵，努力發(fā)展自身的專業(yè)技術(shù)能力;作為教育管理部門，也應(yīng)該將眼光放遠(yuǎn)，對專業(yè)教師提供其良好發(fā)展的途徑和措施，以更好的促進專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

　　[參考文獻]

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