摘要：目前智能樓宇智能化技術已相當先進，全國各地都已興建了許多智能化小區和智能建筑，本文是在樓宇智能化安防布線全國大賽的總指導下，強調了智能樓宇方面的專業急需培養更多合格有效的專業人才來滿足市場的需求。

　　關鍵詞：智能樓宇,工學結合,就業導向,職業教育

　　1.人才培養的緊迫性

　　隨著我國經濟的飛速發展，智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及，但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業，人才培養遠遠跟不上形勢發展的需要。

　　2.“工學結合”的解說

　　2.1工學結合的追溯

　　工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的;也有一個星期幾天學習幾天工作的;也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

　　這種教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查。該調查認為，工學結合的教育模式可以給學生帶來如下幾方面的收益：(1)使學生能夠將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識;(2)使學生看到了自己在學校所學習的理論與工作之間的聯系，提高學生理論學習的主動性和積極性;(3)使學生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性;(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為學生提供了提高自身環境適應能力的機會：(5)為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會;(6)使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了學生的責任lf,和自我判斷能力，使其變得更加成熟;(7)有助于學生就業的選擇，使學生有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。

　　2.2工學結合的主體

　　我們可以認為，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。

　　3.工學結合模式下課程體系構建的途徑

　　工學結合教育模式本質上就是校企共同育人的人才培養模式，因此構建工學結合教育模式下課程體系的途徑就是企業全程參與。

　　3.1學校與企業共同肯定人才培養目標和方案。課題體系的構建是為了達成人才培養目標，工學結合教育模式下的人才培養目標必須能適應企業對人才的需求，因此學校與企業應共同確定人才培養目標和方案，這是構建合理的課程體系的前提。學校與企業共同實施人才需求調研和專業改革調研，調研報告必須經行業、企業技術專家充分論證，并對以下事項達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況;專業洞喀的工作崗位、洞喀的職業資格證書，應設置的專門化標的目的;就業情況;現行的課程教學存在的主要問題;課程改革的思路與對策。在此基礎上，學校與企業共同確立工學結合、校企合作的人才培養模式，簽訂協議，共同實施校企合作方案。

　　3.2企業參與校園文化建設。傳統教育模式體現的是學校和學生的關系，而這一關系在工學結合教育模式中還拓展到企業，學生能否了解、熟悉、認同企業文化對工學結合教育模式成功實施具有關鍵作用。此外，職業素質僅僅通過知識和技能的學習是無法形成的，需要職業實踐和企業文化的陶冶，因此在構建課程體系時，應安排響應的企業文化傳播課程或實踐活動，通過企業文化的滲透，逐步培養學生形成正確的職業觀和良好的職業素養。

　　3.3校企合作開發專業課程。在工學結合培養模式中，校企共同確定人才培養目標和方案，企業技術技能專家直接擔任相當大比例的課堂教學和實踐教學，企業生產場地直接承當學生技能訓練與上崗實習重要教學活動，這些都使得校企聯合人才培養模式要求按企業崗位來設置課程，也使得專業課程的開發必須由校企合作完成。校企合作開發課程使得課程與企業建立緊密的聯系，滿足了企業對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標。職業標準和能力要求需要通過行業分析得出，因此課程開發必須建立在行業分析的基礎上，制定職業分析—學習分析表，把職業的能力要求轉化為課程目標，依此開發專業課程。職業需要的專門技術技能訓練的時間長短、強度大小、程度難易必須依據行業分析得到的職業標準和熟練程度要求而定。課程內容的設計，按照課程要實現的教學目標進行課程內容的框架設計。打破學科知識寬格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關學科知識進行橫向組織，以保證學生掌握應用技術為目標，將不同學科或不同種別的傳統課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用應用為主的課程范型，訓練學生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學校與企業的距離以及學生與工作崗位的差距。

　　3.1引入行業企業技術標準。工學結合教育模式要求課程體系的構建能體現核心職業能力培養，而行業企業技術標準就是最典型的核心職業能力。因此，課程體系的構建要按照行業標準和相關專業崗位的職業能力要求，將行業的職業標準及職業崗位所需的關鍵能力培養融入到專業教學體系中，對照行業的職業標準制定課程標準以及評價標準體系。在課程體系構建時將行業資格證書教育作為核心專業課中的重點課程，突出“課證融合”的教育理念，“課證融合”將學歷教育與國家職業資格證書體系銜接起來，以職業能力和職業資格標準為核心來組織教學內容和課程體系，并將其貫穿于培養計劃的全過程，從而突出實踐動手能力的培養，實現高等職業教育人才培養目標。同時，在課程體系構建時也應盡可能引入體現企業技術標準的相關課程，并與企業共建教學資源，促進學校與企業、學生與企業員工的共同成長。

　　4.結束語

　　工學結合教育模式是遵循職業教育發展規律，加快職業教育發展的根本出路。課程體系構建是工學結合教育模式改革的重要環節，轉變教育觀念是構建適應工學結合教學模式課程體系的關鍵。在構建課程體系時，應突出實踐教學，從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變，積極推進教學內容和教學形式改革，從而形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制。

　　主要參考文獻：

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